2014年，上海应用技术大学成为我校和两所中职学校首批采用“一年筛选、三年转学、七年毕业”模式的高校之一。这两所中职学校及其对接专业分别是上海信息技术学校和上海石化工业学校的化学工程与工艺专业。截至目前，与上海应用技术大学对接的中职学校增至9所，专业也增至5个。
物理学是自然科学的核心，它有两个社会功能:一方面，它教会人们认识自然和宇宙，从而推动科技进步和社会发展；另一方面，它几百年来积累的丰富的科学思想文化成果，有助于培养人们的科学思想、科学方法、科学精神和科学素质。在应用型本科教学中，大学生学习物理有助于培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，因为大学物理不仅是专业教学和课程的基础课，也是提高大学生综合素质的通识课和必修基础课。
1.大学物理教学中存在的问题
目前从很多高校了解到的情况来看，很多工科院校的学生对大学物理课程感到非常头疼。在素质教育改革的今天，物理是高考中的独立科目，而物理的知识面广，内容复杂。所以很多理科生在高考中回避物理科目的选择，导致很多学生根本没有物理基础。这种情况在中等职业学校更为严重。很多中等职业学校不开设物理。中学学的物理知识基本都是物理概念的介绍，学生的物理基础很薄弱。这就导致大学物理基础课需要借助先进的数学工具来解决问题。本来学生就觉得自己内心深处更难学，所以很多学生抱着消极的态度学习大学物理。通过对一个大班一个学期的跟踪调查，我们发现大一第二学期开始上这门课的时候，学生都不是很认真，经常会问老师一些问题。
然而，到了第三节课时，班上一半以上的学生都没有认真听讲。大部分同学上课总是低头玩手机，有的同学一进教室就睡觉了。此外，通过课堂提问，老师还发现学生没有提前预习知识的习惯，课堂上的学习只是被迫盲目接受老师讲的知识点，缺乏继续探索未知或不可理解知识的动力。课后的作业反馈显示，大部分同学都是抄袭。即使临近期末考试，一些学生仍然没有紧迫感，不愿意花时间复习，甚至有些学生抱着作弊等侥幸心理参加考试。考试结束时，学生试卷不合格率高达50%以上。同时，我们也发现学生的自律能力较差。原因是在中职学校学习的三年时间里，学生的学习环境相对宽松，习惯了老师对学习的监督和督导，没有养成良好的学习习惯，导致他们进入大学后不适应大学的教学模式。
二，课程改革的探索
自2014年以来，第一个“中英能力”项目已经实施。目前，参与“中英双语”人才培养模式项目的学校和专业越来越多，但仍没有统一的标准可循。所以我们发现不同的学校和专业在熟练的过程中有不同的特点，也存在一些问题。在这种培养模式下，实现中职学生可持续发展的关键在于课程的衔接。在大学物理课程的学习中，如何做好中职教育与本科教育的教学衔接，如何激发学生的学习热情，是我们需要深入思考和探讨的问题。
教材建设
根据对前两届“全合一”学生的调查，发现目前使用的大学物理教材并不适合他们。物理知识在大学物理中的应用需要借助先进的数学工具。但是很多学生在高等数学的学习中已经举步维艰，大部分学生很难结合物理规律或定理来解决问题。针对这种情况，上海应用技术大学物理教研室专门组织了部分教师，会同中等职业学校的教师，编写了“一体化”版的大学物理教材。教材重点介绍了学生的物理概念和知识以及物理在工程技术中的应用，介绍了科学家的介绍，特别是我国科学家的介绍，增强了学生的爱国主义精神。同时减少了需要复杂计算求解的例题和习题；在知识结构的描述上，仍然遵循大学物理教材的章节顺序，保证了中职教育与应用型本科教育的课程衔接。在后续的实施过程中，我们将继续跟踪学生的学习效果，分析其效果，并不断修改和完善教材。
教学模式的转变
在深入教学中，有必要改变传统的以教师讲授为主的教学模式。学生在中等职业学校学习三年，进入大学后无法适应这种大班额、快节奏的教学模式。在这种情况下，大学物理教学可能需要更多的师生互动来调动学生的积极性。教师可以结合目前的线上线下混合教学模式，帮助学生找到自己在课堂学习中的主体地位，增强学生的学习积极性和创造性，让学生主动参与课堂教学。线上线下混合教学模式可以使课堂教学更加生动有效，从而提高教学质量。
此外，教师还可以采用翻转课堂教学模式。根据翻转课堂教学理念，鼓励学生在上课前进行自习，然后空空余课堂教学时间解答他们的疑惑。在教学中，应以学生为中心，重视学生的个性化发展。此外，在知识的讲解上，将重点从重要物理理论知识的讲解转向重要物理规律的应用，与生产实践和实验的结合，从而增强课堂的趣味性，培养学生应用物理知识的能力。如霍尔效应及其应用、迈克尔逊干涉仪应用、光电效应等。一般来说，在这种贯通模式下教授大学物理课程时，教师需要根据学生课堂情况的反馈，切换各种教学模式，在按照教学计划完成教学内容的基础上，以学生为中心，激发学生的学习热情和兴趣，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
课程考核方式的调整
以前本科生成绩的标准通常是平时成绩+期末考试成绩。对于精通这门课程的学生来说，需要改变这种考核方式，增加过程性考核在整体考核结果中的比重，即除了平时成绩中考察的课堂出勤、课堂表现、课后作业外，还可以通过开设讨论课、定期举行小测验等方式，在整体考核中增加这些项目的比较例题。这样既能有效防止学生抄作业，又能增加师生交流的机会。同时，逐章测试作为学生学习能力的考核项目之一，便于学生掌握知识结构。另一方面，老师可以及时得到学生知识的反馈，便于老师后期调整教学方法。
关于中等职业教育与应用型本科教育的衔接，大学物理课程的衔接，我们还有很多工作要做。大学物理对学生综合素质的培养有着深远的影响。物理作为一门基础自然学科，为学生学习其他学科奠定了基础。因此，教师在讲授这门课程时，需要不断总结经验，进行改进，为学生开展后续的学习活动打下坚实的基础。
