来源:人民日报海外版
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受新冠肺炎疫情影响，几天前，一些国内大学为在华留学生开设了在线汉语课程。这种形式对于老师和学生都是一种新的尝试。语文课作为一门语言课，有其独特的教学规律。如何将这种独特性与在线教学相结合？老师如何完成“对学生讲课到对镜头讲课”的转变？学生如何适应“教室里和同学一起上课到电脑屏幕前一个人上课”的变化...这些都是开设中文网络课需要面对的挑战。听听一些正在上汉语网络课的一线汉语老师和学生。
语文网络课会成为未来的教学方向吗？
悦颜
目前，北京语言大学汉语速成学院的学生分布在世界各地，他们也对推迟开学感到不安和焦虑。为了使其在疫情期间继续学习汉语，中华文化国际传播中心和汉语加速学院相关负责人提出，在现有的在线教学模式之外，通过学院微信官方账号，探索一种新的在线教学模式，即“快速连接世界——在线课堂”。
因为是第一次采用线上教学模式，所以由中华文化国际传播中心主任迟和汉语速成学院院长苏担任线上课堂组组长，我担任副组长，组织了一支教学经验丰富的教师团队。
“在线课堂”分为三类:学习汉语、健身、中国文化。教师根据学习者的学习需求、兴趣和关注点编写课文，还亲自录制与课文内容密切相关的视频。为了方便学生自学和测试学习效果，每节课的课文和生词都进行了录音，并设计了互动小测验。“在线课堂”每周一、三、五按主题推送新课。2月7日推出第一期。
汉语网络课程有利也有弊。其优势表现在几个方面:疫情期间，保证了教学的顺利进行；不局限于上课人数，而是更广泛的学生群体上课。学生压力小，学习氛围相对轻松；不受时间限制空，学生可以随时随地学习，实现碎片化、个性化的教与学；网络教学资源丰富，媒体多样，易于获取、传播、分享和保存，不需要像传统课堂那样记笔记。教师可以通知学生与教学相关的内容、资源、计划、通知等。及时借助在线通讯工具，从而节省信息流通的时间和成本。
语文网络课堂的缺点是师生互动不如传统课堂频繁，生生互动更少。线下课堂师生、生生互动更加紧密，互动情境更加真实，师生更容易产生共情；老师不能像上课一样观察和监督学生的学习，所以对学生的自律和自控能力提出了更高的要求。如果是直播课，面对全球学员，由于时差原因，很难统一授课时间；直播课对网络条件、电脑软硬件都有一定要求。如果上课人数过多，可能会出现延时等技术问题，影响学生的课堂体验。
对外汉语教学有其独特性。首先，在主题、内容、形式、互动等方面有一些特殊性。，尤其是教师和学生需要面对面的、及时的、持续的互动和反馈。由于师生处于不同空分隔的环境中，在处理学生在学习过程中随时可能遇到的问题上，网络教学与课堂教学相比还是有限的。其次，语文教学除了介绍和基本的演示，还应该设计大量的练习，帮助学生熟悉和巩固知识技能，包括教师对学生的及时反馈、总结、纠错和指导。这是课堂教学的优势，也是网络教学的挑战。第三，由于汉语是一种表意文字，课堂上的板书也很重要，这将对学生起到示范作用。如果选择的网络教学平台能够展示老师的板书，将会弥补这一不足。不选择这样的平台，就失去了语文教学的重要一环。第四，要想让网络教学达到更好的教学效果，对语文教师的网络应用水平、课件制作能力、综合运用各种形式进行呈现的能力都要有更高的要求。
因此，对于对外汉语教学来说，线下教学仍然是当前的趋势，线上课堂是线下课堂的有益补充。但是一对一、一对多的在线教育，无论是海量的开放在线课程还是微课、直播课、录播课，都是满足不同群体的需求。有需求就有市场，逐渐成为一种趋势。随着教育技术的更新和发展，特别是人工智能和VR技术的发展，在线教育平台更加人性化和逼真，更加贴近真实的课堂。汉语网络课程将逐渐成为一个教学方向。因此，教师应做好准备，转变教育观念、教学模式，掌握更新的技术技能，以适应新时代的语文网络课程。
国际汉语教学模式会改变吗？
孟德宏
从2008年开始，北京外国语大学建立了以黑板报、北外电子教室等为代表的在线教学技术服务体系。但这些系统主要是面授课程的辅助，为一些特殊的学习对象和特殊的课程内容提供服务。大量的学生在网络平台上一起学习，这是第一次尝试。
我们的教学目标是全世界的国际学生。因为疫情，大部分还没回学校。那么问题来了，30多个国家的留学生同时上课学习，如何解决时差问题？那么如何科学地设置多门课程的在线教学呢？传统语文老师在线教学的技术培训如何在短时间内完成？如何评价和检验网络教学效果...
从2月初开始，老师们就对上述问题进行了研究和讨论，并根据北京外国语大学本科生的特点规划了网络教学的指导原则。具体来说，教学的原则包括尽可能使用我校的网络教学平台，避免教学产品的知识产权问题；“录播”与“直播”相结合，综合利用网络教学可以采取的各种方式和手段；尊重汉语作为第二语言教学的规律，师生应就最终的教学平台达成一致；为一线教师提供必要的校园平台操作培训。
在具体操作环节，为了调动教师在网络教学中的主观能动性、创造性和教学个性，鼓励各班教师创新教学模式。比如建议老师使用学校的在线教学平台Blackboard来完成教学任务和课程管理。但教师也可以根据自己的课程特点，选择自己熟悉的平台，基于黑板平台开展在线教学活动。
从目前的教学效果来看，在线汉语教学面临着几个挑战。首先，网络教学对教师指导学生毕业论文有一定影响。由于国内对留学生毕业论文写作的指导，大部分需要老师和学生面对面完成。但由于毕业论文写作和论文答辩时间紧、任务重，会出现一些不可预见的问题。其次，如何解决不同国家学生的时差问题。第三，第二语言教学的原则和特点是“精讲多练”。“多练”要求教学有一定的互动性和场景性，而线上教学是无法实现的。值得注意的是，对学生真实学习状态的客观把握也是教师面临的挑战。最后，在常规的汉语教学课堂上，对教师应用网络技术和使用数字化设备的要求不高。然而，进入网络教学后，如何熟练运用网络技术和设备，对教师来说是一个新的挑战。
对老师来说，从给一群学生讲课到对着摄像机讲课，需要一个适应的过程。然而万事开头难，每个人都在适应和探索的过程中。挑战也是机遇，也许国际汉语教学的形式会改变。无论如何，这是国际汉语教学领域的一次有益探索。
网上汉语教学初体验
赵岩
2020年2月3日，我进入了一个新的工作组——“学生资助计划制定组”。入群后看到了中文速成学院特殊时期的教学计划，以及各种教学资源的打包文档。
经过讨论，我们决定根据学生的水平分组教学。我和五位老师组成了第三个学习小组，主要负责中高级汉语学员的在线教学。我们组的学生实际上跨越了三个层次，有着多样化的学习需求。教师也属于不同的教研室。有的老师只教过语文初级水平的学生，从来没有人接触过这种特殊的教学任务。
“教什么？怎么教？”经过初步讨论，决定使用《中国档案》的海量开放在线课程和海量开放在线课程参与者陈文主动承担了第一堂课的授课任务，并提出以腾讯大会的形式进行在线授课。2月4日，网络课在老师中开课。大家加入了陈文的腾讯大会“体验+学习”。2月5日，网络课正式开课。渐渐地，一切都进入了轨道。
在整个教学过程中，老师有不懂的地方就提问，和同学一起学习，课后经常分组进行教学讨论，分享学生的反馈信息，调整改进教学方法。于是，一些行之有效的方法也逐渐被探索出来，比如:考虑到学习小组的学生人数和信息量大，每天上课前15分钟发布小组公告，提醒学生；考虑到每次授课信息量大，部分学生因为时差原因无法同时参加线上课堂，授课老师会在课前课后发送预习复习资料并留下邮箱，方便学生就布置的学习内容与授课老师进行交流。
在教学内容上，教学组既鼓励教师发挥学术优势，也鼓励教师发挥学术优势。例如，杨慧珍，一位关心社会问题的老师，给学生们带来了对中国城市化进程的思考。擅长古代文学的文慧老师带学生体验《春夜喜雨》、《早春》、《江南春日》等诗歌中的意境。
值得注意的是，知识分为陈述性知识和程序性知识。前者可以采用一对多的方式进行教学，而对外汉语教学属于后者。它强调的是在学习了基本的语言知识之后，通过大量的练习将知识内化，然后自动输出。所以对师生、生生互动和小组学习的氛围要求很高。所以相比较而言，实际课堂教学有着不可替代的优势，但网络课堂是课堂教学的一种很好的辅助形式。对于中文网络课程未来的发展，最重要的是在内容和形式上打造高质量的课程。同时要考虑如何像线下课程一样将线上课程标准化、规范化，比如设计定制课程。
阅读延伸
没有课堂互动就适应不了。
徐满文
这是我第一次上中文网络课，每周上9节课。我的专业是国际汉语教育。目前有理论课、论文写作课等网络课程。
上课之前感觉会有些麻烦，因为家里网络慢，上课的时候怕断网，但是实际上课没有遇到类似的问题。
在我看来，中国的网络课程有一个优势，就是可以观看课程回放，这对于留学生来说非常重要。如果说适应语文网络课最重要的是师生互动的缺失。一个人对着电脑，没有和同学一起上课的氛围。比如以前上课有什么听不懂的可以问旁边的同学或者互相讨论，但是现在主要是老师在讲，因为同时在线的同学很多。如果大家说话都不切实际。
目前已经上了一段时间的网络课。在我不能上学的时候，中文在线课是一个非常好的形式，可以打破时间空的限制。
有些作业很难。
乔西里
北京外国语大学开设了在线汉语课程。我是第一次上这样的课程，这是一次新的经历，也是一次新的挑战。
到目前为止，我已经上了将近两周的课了。课程内容很好，但课程形式还需要一个适应的过程。比如作业有点难。
我感觉最大的不同就是老师会让我们在课堂上更多的发表意见。班级讨论的氛围很浓，我喜欢和大家一起讨论。然而，在中文在线课堂上，这是很难实现的。
