伦南
陆楠，清华大学化工系副教授，2006年毕业于清华大学化工系，博士，全国优秀博士论文获得者。2008年进入清华大学化学工程系。2018年起任化工系副主任，分管教学。
主要从事复杂生物系统热力学研究，发表高水平学术论文80余篇。参与编写出版《分子间力和表面力》和《化学热力学》。
为国家精品课程本科生讲授化工热力学，为清华大学精品课程研究生讲授高级化工热力学，开设高级化工热力学、化工热力学MOOC课程。2017年获得北京市高校青年教师教学基本功大赛一等奖。2018年获得清华大学青年教师教学优秀奖。2020年获第四届北京市青年教学名师奖。
“这是神楠……”
班上一个同学挠头。讲台上的ppt从字体、格式到排列、排版都呈现出一种非常舒适和谐的状态，旁边的老师用无尘粉笔在黑板上敲出一个又一个白色的记号。在手指之间，符号的组合被转换成字母和数字，它们在一排排公式中穿行...
“我敬畏教学”
化工热力学是化工专业的核心专业基础课。陆殿南博士期间从事生物大分子体系的热力学研究，并获得国家优秀博士学位论文。2008年留校后，系里安排他参加热力学教学，“沈南”的称号顿时在哪个班的学生中不胫而走。“上过他课的人都这么叫他，我们都很佩服他渊博的知识和认真创新的教学精神。”学生杜说。
从公式推导到真实案例类比，卢殿南从容不迫。他的语言明快清晰，抑扬顿挫中重点明确。
然而，最初站在领奖台上的吕云南却没有那么舒服。
“原来我学生时代，总觉得老师说话太慢。一个知识点怎么重复？但是我自己去上课的时候，发现说话比自学难多了。”路楠发现第一个难点是如何把自己从一个学习者变成一个讲师。上了两年高光华教授的课，小伙子开始站在教室前面的讲台上，给弟弟妹妹们讲授化工热力学这门课程。
刚登上讲台时，他会一遍又一遍地检查ppt内容，哪里用什么字体，多少字号，边距有多宽，公式放在哪里……“我可能有点强迫症，想把每件事都做得尽可能好”，吕殿南说。谁曾想说，PPT进行得如火如荼的时候突然卡住了，然后内容翻不出来了。他一向严谨，只好硬着头皮在黑板上手动推导公式。“用老教授的话来说，‘你要是放到黑板上，这张脸就没了！’由于他扎实的技能，他成功地承担了课堂内容。
2012年，吕殿南利用在普林斯顿大学学习的机会，观摩了本科课程《基础化学工程》和研究生课程《高等热力学》，并与授课老师进行了深入的探讨和交流。
“这让我对教学充满敬畏，”吕殿南说。在和教授交流时，对方拿出手边的一张纸，然后在上面推导公式，这也让他颇有感触:“无论是讲课时把公式念给ppt听，还是和学生边讲边写边推导，两者是不一样的。”
回国后，卢殿南开始承担化工热力学和高等化工热力学的教学任务。他结合清华大学化学工程发展的前沿和培养高层次研究型人才的需求，从课程体系到教学方法都进行了大胆的探索和改革。
在课程内容和课程体系重构方面，吕殿南提出了“物理性质-假说-定律-模型-计算-应用-拓展”的新课程框架，从单纯的学科知识上升到方法论。他坦言:“时代在发展进步。有些同学一辈子都不会去化工企业或者科研机构。如果他们不能简明这个框架，他们可能会觉得学的东西没用。”
路南正在和学生们讨论。
在讲课的细节上，卢殿南尽量把自己比较难懂的热力学讲得通俗易懂，比如用水位差的变化来解释混合能量，用案例引导学生从实际问题出发建立热力学模型。学生李树成说:“工程馆的通风系统改造工程，将化学热力学理论与实践相结合，给学生留下了更深刻的印象。陆老师迷人的教学环节让我们体会到了学习的乐趣。”
教学是吕殿南的激情所在，为更多愿意学习的人提供学习机会，让更多人感受热力学的美好，是他的心声。他擅长运用现代教学手段，比如MOOC课程，提高知识传播效率。对他来说，海量开放网络课程不是教学技能的再现，而是“会说话会生活的浓缩教材”。目前，他的化学热力学MOOC课程已有超过3万人学习。
“你告诉我，看你能不能让我明白”
“沈南的课非常精彩。不知道他什么时候会停下来，叫一个同学上去说话。”一个上挑战课的同学说。
路南在2017年开设了热力学挑战课，让学生自主选择参与，激发学习兴趣。
在挑战课上，学生将提前收到PPT和相关课程资料进行独立预习。在授课过程中，陆宇楠会随机、随时让学生站在讲台上，当10分钟的“讲师”。他发现有的同学讲得比自己精彩，有的同学观察角度不同，这些都给了课堂更多的可能性。“我们错了也没关系。陆老师会及时指出，大家对这些知识的印象会更深。”一个同学这样评价。
路南会有选择地让一些知识更加晦涩，增强学生对知识的敬畏；让别人更简单，让学生更愿意和敢于学习。疫情期间，他让学生自己制作视频，在课堂上讲解基本内容；而难点，他又和同学反复讨论琢磨。
云南南化工热力学课程Ppt截图
“清华的学生不是教出来的，是自己做出来的”，吕殿南常说。他不想给学生设上限，尽可能激发他们的兴趣和潜力。比如让学生自愿报名参加创造手机解决热力学问题的项目，让他们体验从“知识学习者”到“知识创新者”的转变。
“这个项目不是为了让学生难堪而存在的。学生其实是愿意挑战自己的。对于清华的学生来说，这也是最重要的。”
学生制作的用户手册封面
化学热力学性质解的不同版本
路南不希望化学化工教育成为一潭死水。随着信息科学技术的快速发展，他认为学生需要掌握使用多学科工具的能力，项目的创建给了一个展示多学科能力的窗口。
“宽容比自由更重要”
当然，“学生无上限”并不代表卢殿南意识不到学生在大环境下的焦虑和压力。
他从来不让期末试卷成为衡量学生的唯一标准，甚至试图改变评分模式。“内卷是学生之间的攀比造成的。而且我要学生和学生之间没有比较，学生只和自己比较。”在他的班上，他做得越多，分数越高。在评判一个学生的时候，吕殿南会考察这个学生的基础能力和水平，然后看他在学习上的提高，根据提高的程度给一个分数。
路楠对学生最常说的一句话是:“你不用告诉我你和别人比怎么样，你要告诉我你学了这些知识后提高了多少。”
对于学困生，吕殿南用“一对一”的交流，唤回学生的学习热情和健康成长。
“基础差的同学上课前来找我。我说没关系。跟着我的节奏走，别掉了。最后的结果对大家都很好。”他认为学生有自己的起点和基础，在这个基础上才能进步，才能走自己的路。这是他对学生的宽容。
但这种宽容绝不是溺爱。对于成绩，他总是实事求是:“我不会因为宽容而降低对学生的基本要求。失败就是失败”。相比学习能力，他更看重学生对待知识的态度:“眼睛是一个有光的学生，没有理由不把自己的一切都给他。”
做一个有温度的教育者
几十年来，从学生到老师，无论是对学术的认真投入，还是对教学的热情，吕殿南始终以前辈和老师为榜样。他认为教育需要传承。虽然教学方法在更新，内容在变化，但基本的逻辑和规律没有变。
“高光华教授、薛克宗教授、朱教授、薛教授、教授...他们的一言一行，教学感受，都是无法用语言描述的。他们在哪里，我们就有一个基准。”陆宇南说。让传承教育带温度。
面对学生，吕殿南一以贯之，热情耐心的因材施教。“这个材料不是天赋，而是材料。”吕殿南对不同基础，不同状态的同学给予关心和帮助。只要有机会，他就会和学生交流讨论。他深信“宽容比自由更重要”，理解包容学生的不完美，给不同的学生一个开放的成长空间空。学生和他更像是朋友，而不是老师和学生。有同学说:“神楠，好强好暖。”
2021年将是吕典南登上领奖台的第11个年头。他早先并没有立志当老师，但在拿起粉笔后就爱上了这个职业。
“当我在课堂上看着学生的眼睛时，我真的能看到他们眼中的光芒。这也是我热爱教学最重要的动力。"
来源:清华大学清华招生清华大学本科教学作者|杨钰莹
