教学和课程是两个不同的概念。
当我们说“教什么、怎么教”的时候，我们说的是教；当我们进一步问“我们为什么教书”时，我们更多地谈论的是课程。
广义的课程概念一般包括以下几个方面:课程的目的——培养什么样的人；课程内容——哪些知识有价值；课程结构——这些有价值的知识是以什么方式组合的，是学科本位还是综合本位，是学科本位还是儿童认知本位；课程实施——教与学的方式；课程评估-课程的质量标准和评估。我认为，教学是指课程实施，即教学是课程的一部分。与教学相比，课程是一个更高的概念。
我们往往有一个误区，认为课程是国家层面和课程专家的事，认为学校和老师的责任是教，学生的责任是学。新课改20年来，中小学教师的课程意识虽然有了很大提高，但仍需进一步更新观念，从教学意识到课程意识。
首先，学校要有明确的课程意识，树立课程教育的理念。学校作为课程的核心产品，应根据国家课程计划和学校的教育目标，将国家课程、地方课程和校本课程有机整合，构建具有自身学校特色的课程结构。课程变了，学校也会变。
在《青岛市中学办学纲要》中，我们明确提出:“学校把课程作为学校的产品，通过课程服务于学生的成长。学校的价值观、战略选择和培养目标必须也只能通过课程来实现。课程的丰富性、选择性、经典性和与学生生活的关联性是学校一流教学和丰富多彩学习生活的保证。”
在青岛中学，我们致力于打造12年的“中国芯”课程体系。小学开设跨学科课程，初中开设跨学科领域课程，高中开设分层次、分类、综合、特需课程，以课程育人，服务学生全面、个性发展需求。
我们注重课程的选择性。目前，我们总共提供177门分级分类的课程。通过丰富的课程类别，满足不同潜能学生的多样化需求，帮助学生发现自我，唤醒自我，最终成为自我。
我们注重课程的连续性，遵循学科规律和儿童认知规律，重构基础教育阶段的学科知识、技能和核心素养，利用我们12年一贯制的优势，打通幼儿、初中、初中、高中与大学的衔接，实现12年纵向贯通培养。
我们注重课程的综合性，最大限度地实现课程的跨学科整合。目前，我们在小学的主题融合课程和初中的科学与人文综合课程的研发方面进行了大胆的尝试和探索，将破碎的镜子重新拼凑起来，让学生从整体上感受和认识世界。
我们注重课程的实用性，将课堂与世界连接起来，将学习与生活融为一体。通过针对核心素养的深入学习，培养学生发现问题、解决问题的关键能力。
其次，教师也要有课程意识。教师只有从更高的课程视角来看待学科、教材和教学，才能更深刻地理解学科教学的意义、价值和本质。教师的课程意识是对本学科教育价值的深刻理解，是本学科为满足人的终身发展和社会发展的需要所具备的关键能力、思维品质和价值观念。比如数学教师的课程意识，需要理解以下几个问题:一个不会从事数学研究的人，将来为什么要学数学？数学的学科性质是什么？数学的基本问题和核心概念是什么……其他学科也是如此。
教师的课程意识是从学科的教育价值出发，对教学目标、教学内容和教学方法的认识。当一个数学老师能回答这些问题，就能对数学的核心素养有更深刻的理解。能够从战略角度重构学习单元，组织学习资源，选择学习内容；只有这样，我们才能更好地使用教科书，而不是机械地教授它们...
当然，教师课程意识的形成并非易事。最好的办法是鼓励教师重新开发课程，也就是让国家课程校本化。这有助于教师从知识本质和认知方式的角度深入思考本学科的教育价值和局限性，有助于教师从课程的角度观察教学。它是教学方法论的概念，课程的概念是本体论的概念。教师树立课程意识，就能登高望远，找到教学的指针。
最后，学生还要有课程意识。有一定教学经验的老师会发现，现在的学生和过去有很大的不同。以前的学生都很听话，老师教的他们都学了。现在的学生都要问老师，我为什么要学函数？我为什么要学文言文？我为什么要学习其他国家的地理和历史？等一下。
事实上，学生对这些问题的意识就是课程意识，这是非常可贵的，值得教师重视的。因为这些问题涉及到学习的目的、意义和价值，学习的动机，知识的本体论，课程的动机。我们应该鼓励学生提出这些问题，引导他们理解学习新知识的价值和意义。只有价值和意义才是学生学习的永久动力源泉。
《中国教师报》2021年3月17日第12版
作者:王正贵
