长期以来，预设课程在我国幼儿教育中占据主导地位，有明确的目标、内容和过程。教育的过程就是实施预先设计好的方案或计划。但在实施的过程中，教师很容易固守预定的目标，在目标的引导下对孩子进行引导和控制。这样一来，“教案”出现了，课程设置很容易与孩子的学习需求不符。儿童的需求和兴趣没有得到应有的有效关注，导致儿童缺乏参与活动的内在动力，儿童的主体性难以得到充分发挥。
首先，简要介绍生成性课程的概念和特征
课程生成不是教师刚性地执行预先设计好的方案或计划的活动，也不是让儿童无目的、随意、自发地去做的活动，而是教师观察儿童，发现并遵循其需求和兴趣，充分利用教学资源，随时调整活动目标和进度，支持和引导儿童活动，充分发挥儿童的自主性，调动和激发其潜能，使课程不断发生和发展，促进儿童动态的活动。
生成性课程允许教师围绕孩子的想法、问题、发展状况和感兴趣的话题与孩子进行交流与合作。生成性课程被定义为一个持续循环的过程，要求教师密切观察儿童，倾听他们的想法。反思并与他人讨论发生的事情；这样可以让老师在经过深思熟虑后，以支持孩子的想法、问题和思考的方式，做出深思熟虑的回应。这也使得幼儿园生成性课程具有一定的优势和特色，对儿童的成长和发展具有积极的价值。
一方面，在幼儿园课程实施过程中，教师作为课程的执行者和引导者，在充分引导学生形成正确的价值取向和学习认知的过程中，逐渐强化了自己的教研主体自我意识。这也是当前新课程改革任务下的教育要求。在幼儿园生成性课程中，教师是教学的主体，儿童是学习的主体。两个主体的相互交流与合作，恰好构成了生成性课程体系，并在促进课程体系不断优化创新的过程中，不断提高学前学生的学习兴趣和自我意识。
特别是在园本课程的教研和创新过程中，许多幼儿园教师组成教师群体，将教研成果转化为教学实践。他们在不断创新幼儿园教学理念和学习意识的同时，也更加注重学生学习效能的发挥，开拓幼儿园课程的创新模块和创新意识。种种行为不仅为幼儿教师的成长搭建了良好的学习平台和空空间，在有效促进幼儿教师专业技能和专业素质成长的过程中，也为进一步研究和开发园本课程奠定了良好的基础。通过多个维度的互补，不仅能有效帮助学前学生的成长发展，也能为幼儿园教育质量的进一步创新和优化提供良好的动力。
二，幼儿园课程实施现状分析
纵观当前幼儿园教学中生成性课程的渗透和普及，越来越多的教师开始借助生成性课程活动，拓展幼儿自主学习和探究学习的空空间，让幼儿在活动中变被动为主动，逐步参与到基础知识的学习和探索中。
虽然目前幼儿园生成性课程的实施已经取得了初步的成果，但是对生成性课程实施的探索还处于初级阶段。目前，幼儿园生成性课程在实施和研究过程中还面临着一定的困难和不足，限制了幼儿园生成性课程的开发质量和实施效率。对教师来说，实施这一课程具有挑战性。除了激发教师的创作热情，还要求教师素质高。这种素质不仅包括专业知识和技能，还包括教育机智和智慧。
比如幼儿园教育，老师往往抓不住一些有价值的事件，孩子的问题，行为，反应。虽然有时候被抓，但是老师不知道怎么引导，或者老师关注。但由于教师知识储备和应对能力不足，不能充分发挥应有的教育功能，导致在幼儿园教学中不能及时利用一些突发事件渗透教育价值观和理念，甚至教师的疏忽也会影响幼儿的认知和思维，不利于幼儿问题、行为和反应的规范，或者幼儿思维的发散和良好习惯的培养。
这些问题可能不是生成课程本身的问题，而是因为教师没有足够掌握，没有具备生成课程的素质和能力，导致活动流于形式，为生成而生成。因此，在当前幼儿园生成性课程实施过程中，仍然存在着生成理念和生成内容不够深入的现象。没有完全让儿童成为生成性课程的主要实施者，没有充分发挥儿童在生成性课程中的主体意识，让儿童亲身感知到事件的结果和展开的多维点。导致大多数幼儿在生成性课程的学习过程中无所适从，不能深刻理解生成性课程的根本本质和关键点，导致目前幼儿园生成性课程实施的效果并不理想。
摘要
综上所述，目前我国幼儿园生成性课程教学还存在一些问题和不足。幼儿园教师有必要在后续的生成性课程实施过程中及时反思这种状况和困境，提高幼儿参与探索和实施的意识。
