课程体系是指同一专业不同课程类别按照类别顺序的安排，是教学内容和过程的总和。课程类别的排列顺序决定了学生通过学习将获得什么样的知识结构。
课程是教育活动的指导思想，是培养目标的具体化和支撑，规定了实施培养目标的规划方案。课程体系主要由具体的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动构成，其中课程观起主导作用。
课程体系是实现培养目标的载体，是保证和提高教育质量的关键。
高等院校的课程体系:
高校各专业的课程体系主要体现在以下比例关系上:
1.普通课程、专业课程、职业课程和跨学科课程
普通课程包括政治、外语、体育课、军训，任何专业的学生都要上。虽然与专业没有直接关系，但却是以后继续深造的基础，也是全面培养人才的必修课。
专业课是体现某一专业特色的课程，可分为专业基础课和专业应用课。前者是学习某一学科或某一专业的基础理论、基础知识和基本技能培训课程，后者具有明显的职业倾向。
跨学科课程是在其他课程学习的基础上，为了促进学生在更高专业化基础上的高度融合，使他们能够跨越几门学科，融会贯通。
2.必修课和选修课
必修课是学习某一专业必须掌握的基础知识和技能，以保证所培养人才的基本规格和质量。选修课能快速反映科技新成果和教学新课题，有利于学生拓展知识领域，活跃学术空精神。他们还可以为不同需求的学生提供不同的专业方向和重点主题，以增加教学计划的灵活性。
3.理论课程和实践课程
可以间接帮助学生掌握专业所需的基础理论。实用课程是指加强基本技能训练的课程。例如，所有科学、工业和农业医学专业都应进行实验、实习、计算机应用、制图和一些必要的技术和相关的现代技术的培训:加强教学实践；文科要做好工具书的阅读、写作、收集、调查和使用。
4.大学、小学和中学课程
倡导课程小型化，可以在不增加总课时的情况下，压缩教学内容，减少教学时数，相应增加课程数量。同时，教师要积极开发30小时以内的微课，及时将学科发展的前沿信息和教师自身科研的成果转化为教学内容，这也有助于拓宽学生的知识面。
5.显性课程和隐性课程
我们平时的学校课程是指显性的、精细化的课程，也称显性课程、常规课程或正式课程。布鲁姆在《教育学的无知》一书中使用了显性课程和隐性课程的概念。他指出，传统的课程研究忽视了隐性课程。
