不同的学科有不同的问题特点，不同的思维方式和方法。但是，一切教学都需要问题引路，需要兴趣，需要思考，通过解决问题才能达到教学的目的。教学问题的设置也有共性，即由浅入深，从知识问题到方法问题，等等。
例如，2010年，东北师范大学化学教育研究所所长、课程教学论专家郑长龙教授推出了他的新研究成果《化学课堂教学板块及其设计与分析》。通过对课堂教学活动的观察和研究，他发现课堂教学是由几个板块组成的，每个板块基本包含四个要素，即“情境、任务、活动”和“评价”。运用“板块”理论设计课堂教学，一是设计每个板块，二是设计板块之间的联系。“板块”理论是教学设计的新视角，对课堂教学结构和过程的设计具有重要的指导意义。“课堂教学板块”理论形成了看待和考察课堂教学系统的视角，成为探索课堂教学规律的新生长点。运用“板块”理论可以科学有效地指导教学设计、实施和评价。
“课堂教学板块”理论告诉我们，每节课都要完成几个知识点的教学任务，一节课要根据这些教学任务分成几个板块。每个板块都有一定的逻辑结构，板块之间有一定的联系。从一个板块到另一个板块，需要一定的过渡，让课堂既相对独立，又有系统性。现在一些地区的学校和教育行政部门热衷于分段教学竞赛，实际上是和一小段教学相比较。
以我的化学教学为例，可以分为四个板块:铁、氧化物、氢氧化物、亚铁和铁盐的性质。这是根据知识点的递进结构特征来划分的。有时，通过应用平行结构的关系，一个类可以被分成几个部分。
近年来，“课堂教学板块”理论被广泛应用于各学科的教学设计中。例如，英语课堂教学板块是英语课堂教学的结构单元，也就是说，英语课堂教学也可以由板块组成。英语学习情境、英语学习任务、英语学习活动和英语学习评价是英语课堂教学的基本环节。
从课堂结构和时间分配来看，教学段就像教学环节，但又不同于教学环节。教学环节有明确的教学目的和任务，需要设计教学活动的形式，而教学环节是一节课教学结构中的结构性环节。比如介绍、提出学习任务、自学、讨论交流、总结归纳都叫环节，但不能叫板块。板块是由几个环节组成的。现在包括英语、语文、数学在内的大部分学科都在研究和实践“教学板块”理论。将教学时间有机划分，或分为三块、四块、五块，在每块教学时间内独立完成一定的教学内容。
预设教学活动的组织。准备了教学目标和内容，划分了教学环节，初步构思了教学过程，接下来的任务就是预设教学活动的组织。每一项教学任务都是由教师和学生共同完成的，其中，教师是做什么的？如何组织学生的学习？满堂灌肯定是不行的。如何开展新课程倡导的自主、合作、探究学习？哪些任务可以让学生自主学习？有哪些任务需要老师和学生之间，或者学生和学生之间的合作，需要小组合作？有哪些适合实验探究的活动？这些必须提前设计好。
