李老师想去市里评优质课，于是决定先在我们学校试行，然后请了几个同科的老师当评委，为她的公共课“把脉”。她的题目是八年级语文下册《马硕》。
整堂课很流畅，设计的教学目标和介绍词恰到好处。作者介绍、写作背景、课文范文阅读等环节环环相扣，一气呵成，一点也不马虎。直到“提问与探究”环节，我们所有的评委都觉得她处理学生问题的方式不是很科学，甚至暴露了她缺乏课堂控制能力的弱点。
最大的争议来自于这样一个环节，李老师在“提问与探究”环节设计了一个小游戏，即小组竞猜游戏。老师提出问题后，各组讨论，然后举手回答。答对一道题，小组最高得两分，部分老师酌情给分。比赛已经开始，同学们摩拳擦掌，气氛热烈空前。李小姐抛出第一个问题:千里马被埋的原因是什么？经过一番讨论，第三组学生获得了话语权。该集团的代表站起来说，这是因为他没有足够的食物和力量，他是美丽的。李小姐说不够全面，只能给你们组打一分。
然后李老师在简单的解释和评论之后，抛出了第二个问题:作者用千里马列举了哪些经历？学生抢着回答，老师稍加点评和补充。就这样，五个问题抢着回答，这节课基本告一段落。李先生对自己很满意。把游戏带进课堂，学生参与如此积极，课堂气氛如此热烈，从这样一堂公开课回来，评价一堂优质课，应该是非常容易的！然而，我们的“法官”当面给她泼了冷水。我们都认为她的公开课，追求形式上的新奇，忽视了学生的接受能力，从而影响了教学效果。
学生真的能理解“千里马被埋没的原因是什么”这样一个深刻而感人的问题的内涵吗？仅仅通过两三分钟的讨论，仅仅通过老师的简短评论？显然不可能。
李老师的提问是为了影响文章的核心，但是李老师没有很好的引导学生达到寻找问题的忘我状态。所以他没有通过问题让学生知道应该从哪些方面去思考和回答。总之，很少有同学在第一次回答后能真正解决这个问题。
因为我没有来到现场，所以笔者和其他人对李老师公开课的评价可能会让读者朋友们感到困惑。下面是国家特级教师司夏一年级课文《我们热爱教师》一课的问题设计环节。通过比较，你可能就明白我们为什么这样评价李老师的课了。
