本文转自:新民晚报
现场回放
近日，教育部发布了义务教育课程计划和课程标准，引起了广大师生和家长的关注。义务教育课程标准最后一次修订是在2011年。“十年磨一剑”，剑指的是哪里？这次新课标有哪些亮点？
由上海市教委指导，上海教育学会、新民晚报主办，黄浦区教育局、中国教育学会科技教育协作所承办的第十一届外滩教育论坛昨天在网上举行。邀请了北京、上海、南京的专家来解读这个话题。
纸考是主流，但需要改变。
对于“有理想、有能力、有担当”的新时代初中毕业画像，654字的新课标至少修改了57稿。国家课程学术委员会副主任委员、国家教材委员会专家委员会委员、华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷打了个比方。他这样做是为了“把想要的美变成看得见的风景，然后变成一个行走的景点。”
"新课程标准要求新的教学和评价."崔允漷坦言，经过之前的课程改革，我国义务教育课堂已经基本突破了“满堂灌”、“一个声音说话”的局面。越来越多的老师意识到应该鼓励学生合作和独立探索。但是，课堂上仍然存在“摆弄”、“瞎弄”、“瞎弄”的情况。比如有的老师自己不做实验，而是通过短视频、微课代替他们做。导致学生“物理不碰东西，化学看不见，生物不知道怎么活。”崔允漷强调，新课程标准突出“实践”，鼓励学生像专家一样思考和行动。
国家课程学术委员会执行主任、华东师范大学课程与教学研究院教授吴刚平指出，要“因人而异”，设计每个学生“参与其中”的主题性学习任务和活动，让每个学生都能得到自己的发展。例如，在教学生写作时，教师可能习惯于在要求学生完成练习之前告诉学生文体特征和写作要点。不妨换一种方式找一些文章，让同学们在评价和相互交流的过程中总结写作方法和技巧。掌握这样的能力才是学习的意义。
在评价改革方面，崔允漷认为，虽然纸笔考试仍是主要的评价方式，但有必要借鉴PISA等考试的先进经验进行改进。同时，特定情境下的“绩效评估”和新技术支持下的“流程数据”也将发挥越来越重要的作用。
让学生具备“跨学科”的能力。
“培养学生的创新思维和创新能力，要让学生自己发现问题、探索问题、解决问题。“在中国教育学会会长顾明远看来，新课标对教师提出了更高的要求，不仅仅是向学生传授学科的现有知识，而是关注学生的全面发展；每一课都不是孤立的，要注意九年义务教育的阶段性和衔接性。
“教师的教学不仅要考虑自己所教学科的知识，还要关注其他学科。同时，要开展一些跨学科、跨领域的课题，供学生探索，培养学生综合看待问题的能力。”顾明远说道。
教育部基础教育指导委员会物理教学委员会副主任、上海市教育学会副会长徐殿芳认为，在跨学科学习的过程中，学生的学习方式会变得更加多样。在阅读、观察、实验、制作、创造、服务、调查、整理、展示、表达的过程中，实现“做中学”、“用中学”、“创中学”，学会在真实情境中解决问题。“让学生意识到自己是人类历史长河中的一员，这就是跨学科学习的价值。”徐殿芳说。
“跨学科”的话题也引起了云上一线校长和老师的关注。延安初级中学校长徐军关心的是，鉴于大多数教师是通过单科学习培养的，如何为教师提供有效的指导、帮助和支持，以提高他们对新课程标准的认同和实施。崔允漷表示，教师需要不断的自我反思和培训，但也要注意相关培训的专业性和有效性，不能用一些看似深刻的词汇来描述一些大家都知道的问题。同时，新课程标准也对师范教师的培养提出了新的挑战。
首个劳动与信息技术课程标准
在新课程标准中，首次进入了两个科目:劳动教育和信息技术。
教育部劳动课程标准组组长、南京师范大学劳动教育研究院院长顾建军介绍，新课程标准围绕日常生活劳动、生产劳动和服务劳动，设计了10个任务组，如清洁卫生、仓储分拣、烹饪与营养、家用电器使用与维护、农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用、现代服务业劳动、公益劳动、志愿服务等。小学及以上各期涵盖三种劳动。学校任务组的选择是开放的，可以根据实际情况在每一类劳动内容所涉及的任务组之间自主实施。
“不是为了劳动而劳动，而是让学生享受劳动的乐趣。”顾建军强调，要让劳动成为生活的必需品和精神享受，让学生从认识劳动、学习劳动中学会热爱劳动、超越劳动。
信息技术也是第一次以独立课程的形式进入课程标准。国家教材委员会科学学科专家委员会委员、对外经济贸易大学信息技术学院院长、北航空航空航天大学学术委员会副主任张雄表示，义务教育阶段信息技术课程没有国家课程标准，部分省市在综合实践活动中有一些信息技术内容。但是，“技术可能只需要40%的学生掌握，操作可能只需要50%的学生，编程可能是15%到20%的学生，竞赛可能不到1%的学生。科学的原理和原则是百分之百的青少年应该掌握的。”张雄介绍，信息技术新课程服务于素质教育，覆盖全体学生，注重探索和创新。课程中要培养的核心素质主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。
新课标将学生分为1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级四个学段，并为学生在四个学段的核心素养设计了二维的素养表现表。以第一个学习期为例，信息技术课程将是语文学习的有效补充，鼓励孩子尝试使用数字设备和数字资源来拓展语言学习体验。孩子们学会通过图片、文字和语音分享美丽的风景，学会在社交媒体上留下真诚友好的评论，学会合理使用电子设备，养成良好的用眼习惯...这些将是他们在信息技术课上的收获。
“现在的孩子都是信息时代的原住民。有人问，还要学信息技术吗？”面对卢湾第一中心小学校长吴的提问，表示，如果课程仅仅局限在教孩子做贺卡、设计手表的技术层面，其效果确实有限。“信息技术课程的目标是培养下一代的适应能力、能力和创造力，获得幸福感、冷静感和危机感。”熊伟说。
中国教育学会名誉会长顾明远为本次论坛发来了祝贺视频。中国教育学会副会长、教育部基础教育指导委员会副主任委员、上海市教育学会会长尹为论坛做了点评。
