坚持科学导向深化教学评价改革
——山东职业学院课程教学水平评估改革实践
山东职业学院党委书记高磊
教育评价关系到教育发展的方向。有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学定位。中共中央、国务院印发的《新时代深化教育评价改革总体方案》确定了政府、学校、教师、学生、社会五大评价主体，提出了结果评价、过程评价、增值评价、综合评价四个评价维度。为构建符合中国实际、具有世界水平的评估体系指明了方向，对于全面贯彻党的教育方针、加快教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育具有重要意义。
在我校深化教育评价改革的具体实践中，要抓好“促进教育教学有效性”、“促进德智体美劳全面发展”三个方面的内控要素，抓住教学质量这个关键和核心，以深化课程教学水平评价改革为突破口，创新评价方式和评价结果应用，形成以评价为基础的“反向促进质量提升”模式，真正发挥评价的指挥棒作用。推动从“教”为中心向“学”为中心转变，从“获取知识技能”向“发展核心素养”转变，实现人才培养质量和办学水平的全面提升。
一，围绕“以学生为中心”创新评价方式
《总体方案》明确，要扭转教育评价不科学的导向，遵循教育规律，坚持德育原则，牢记为党和国家育人的使命，引导确立科学的教育目标。要引导教师上好每一堂课，关爱每一个学生。传统的教学评价侧重于教师的教学行为，侧重于教师的教学态度、内容、方法和效果等维度。这些方面都是基于教师的立场提出来的，都是基于教师的。
以学生为中心是教育的价值本质。在教学中，学习是目的，教学只是手段。因此，在教学评价中，传统的对教师教学的关注必须转移到对学生学习效果的关注上来，评价标准必须是学生的学习效果而不是教师的教学效果。
基于此，我校课程教学水平评价摒弃了以往学生评价教学的传统模式，通过学生对学习效果的自我评价，来推断课程的教学效果，确定教师的教学水平，促进教师真正关注学生的学习过程和学习效果。通过让学生评价自己的学习状态来间接评价教学，既能有效避免传统教学评价方式的缺陷，又能让学生感受到评价与自己的密切关系，培养学生的自我评价能力，调动评价的积极性和主动性，促进不断努力学习，进而保证评价的效果和质量。
二、围绕“学习投入”和“学习收获”两个维度建立评价体系。
《总体方案》明确提出，要树立科学的人才观，坚持以德为先、能力至上、全面发展，坚持面向全体、因材施教、知行合一的原则。传统的学生评教标准强调统一性，但内容空广泛，可操作性不强。就学生评教而言，教学活动是高度复杂的专业活动，很难进行量化评价。就学业评价而言，传统方法多以量化的成绩或分数呈现给学生。这些简单的量化指标并不能反映学生学习的全貌。
因此，教学评价必须关注学生参与学习活动的亲身体验、学生对学习课程的兴趣和态度、学生在学习过程中的表现以及学生在课程结束后的学习效果。要建立科学的评价体系，设置合理的评价指标，注重各种评价方法的综合运用，使评价更具可操作性，充分发挥其促进教学质量的功能。
基于此，从学生“学习投入”和“学习收获”两个维度建立我校课程教学水平的评价体系。“学习投入”是课程教学的过程性评价指标，“学习收获”包括情感收获、知识收获、方法收获、能力收获和素养收获，是课程教学的结果性评价指标。通过专业的模型数据分析，得出评价结果。评价指标体系见下表。
表1评价指标体系一览表
“学习投入度”和“学习收获”指标不仅贯穿教师教学的全过程，还关注学生的学业收获。他们可以观察教学事实、学生对课堂教学的感受和学生的实际学习效果，从而对学生的整体学习情况有一个完整、立体的了解，保证课程教学水平评估的真实性和科学性。
第三，掌握“学生学习情况”，建立“阶段评价及时反馈”机制
《总体方案》明确提出，要完善结果评价，强化过程评价，完善过程评价与结果评价有机结合的学业评价体系。传统的评价多是课程结束后的总结性评价，学生对教学的评价结果往往只是一个总体分数，或者只是一个简单的分数和等级，没有提供进一步的改进方向和建议，使得教师无法根据评价结果改进教学。
反馈不是教学评价的最终环节，它应该是教学过程中的一个必要环节，是教师及时改进教学、学生提高学习效果的重要依据。要充分发挥教学评价的功能，必须建立及时有效的反馈机制。每次教学评价后，评价结果要及时反馈给教师，为教师改进教学提供建议，促进教师教学的专业化发展。
基于此，我校将课程教学水平的评价对象定义为全体教师，评价范围为全日制学生在学期内开设的所有课程。学校每学期进行定期评估，学生可通过手机登录“课程教学水平评估APP”，在5-10分钟内完成评估指标赋值。测评系统会自动计算测评结果，并及时反馈给老师。
4.关注“提高课程教学质量”创新评价结果的应用
《总体方案》明确，要突出教育教学成果，把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求。传统评价在结果应用上存在提高教学质量与教师自身发展关联度低的问题，不能有效引导教师回归“教书育人”的本质。
因此，要创新评价结果应用，围绕“为党和国家育人”的使命，协调好“传道解惑”与“教师自身发展”的关系，坚决克服重科研轻教学、重教学轻育人的现象。
基于此，我校课程教学水平评估分为五个等级。评估结果用于指导教师自我诊断教学质量，促进“三育”改革，提高教学效果。同时，评价结果作为教师奖励性绩效分配、初评、职务聘任和年终考核的重要依据，以调动教师的工作积极性，促进教学质量的提高。
表2评估结果和教学绩效系数列表
通过学校课程教学水平评价的改革实践，人才培养的核心地位更加突出，评价对教学改革决策和课堂教学活动改进的服务功能大大增强，评价的信度和效度显著提高，教师和学生在教学实践活动中的主动性和创造性得到充分发挥，进一步激发了学校教育发展的活力，有效促进了“德育、育人、传播知识、解惑”和“德、智、体、美、劳全面发展”的统一。
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