博上中学的时候，语文老师每天做三件重要的事:段落，段落大意，中心思想。
然后我花了大概五分钟的时间来讲这篇文章的写作线索:以时间为写作线索。
然后我花了几分钟让学生用一句话概括这个故事。
当高潮来临时，他让学生画出穿越崂山边界的路线图。画了12分钟分享，有一个学生小声问我:“什么是画画？”
下课前，让学生快速做“课内测试”。我来看一个题目:试题和我刚才说的无关。
这个老师的教学有什么问题？
语文老师不是围绕语文课的学习成果来教的，而是以课本为中心，从课本中选错了教学内容，学生没有得到相应的语文学习成果。考试讲的是学习成果，教学也要讲学习成果。语文教考分离的最大原因是课堂教学不注重学习结果。老师为什么不围绕学习成果来教？有两个主要原因:①不知道学习的目的是为了获得学习成果；②教材、教学内容、学习结果三个概念没有区分。区分三个概念:教材、教学内容、学习结果。学生的活动和思维导致持久的、可转移的、内在的和某些学科的变化，这种变化就是学习的结果。学习的本质是变化，学习的目的是导致变化和发展。学习成果分为五类:知识、能力、品格、素养、智慧。学习结果是以学科为导向的，历史课的学习结果不可能是语文课的学习结果。刚才语文老师讲了红军长征的原因，是历史课的学习成果。语文课，不能花那么多时间讲红军长征的原因。结合这个教训，也要说说红军长征的艰辛。教材是教材，教材是学习成果的载体。教材的本质是信息。要从信息中筛选提炼教学内容，通过教学内容学习学习成果。在理科教材中，教材、教学内容和学习结果之间存在一定的对应关系。在语文中，教材的主要呈现方式是文本，与教学内容和学习结果没有必然的对应关系。同样一篇课文，不同的老师给出不同的教学内容，学生得到的学习结果是不同的。“任何听过几个或几十个中文老师讲同一个中文课文的人都会感到震惊:这些课其实是个别老师用他们个别的中文知识来教的。学生学的是完全不同的东西，由不同的语文老师随机挑选或任意制作，这些东西有的甚至叫不出名字。”王荣生从教材、教学内容、学习成果三者之间的关系来看，很好理解“老师不是教教材，而是用教材来教”，更应该进一步理解“老师不是教教材，而是用教材来教学习成果”。
三级语文课本中国的语文教材基本上都是由课文组成的，这些课文的价值和地位是不一样的。有什么不同？博根据学习结果把课文分成三个等级。一年级，要背的课文。这些文字是经典中的经典，是直接形成文学素养和语言素养的重要养分，所以编辑直接把这些文章作为学习成果。二年级是经典篇，专业上叫“定篇”。你必须通过这篇文章才能学到任何学习成果，但是如果你没有通过这篇文章，你的学习就会大打折扣。什么是固定文章？我的理解是，第一，固定文本在文学史上有着独特的地位；其次，固定课文蕴含着丰富而独特的学习成果，在培养学生的文化、文学、语言素养方面具有不可替代的作用。苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》被誉为“千古绝唱”的代表作，是宋词中流传最广、影响最大的作品，是豪放词最杰出的代表。作为一个中国人，我们离不开学习。《再别康桥》是最能表达淡淡忧伤的文章，这篇文章也有资格做固定文章。鲁迅的很多作品都有资格被定格。我们不仅要学习鲁迅的作品，更要从他的作品中感受鲁迅伟大的人格魅力。鲁迅本身成为了学习的对象，学生可以通过学习鲁迅的作品来形成现代人格。文章怎么教？根据王荣生教授的说法，“写作作业不承担任何额外的任务，比如语法教学和写作训练。同样，无论他们的生活状况如何，阅读兴趣如何，最后的作文也不从属于任何一个学生。如果固定作文真的是固定作文，那么每个学生都应该按照同样的要求去学习和掌握。”给定文章的学习结果应有其规定性，教师不能为所欲为。
初三，课文只是学习资料。初三的课文只是学习资料，是可以替代的。它们只是学习某种学习成果的一种材料和支撑。比如《雨中登泰山》就是学习资料，通过它可以学习如何写游记，也可以通过它教授阅读策略。同时可以学习如何写游记，而不是冒雨登泰山，选择其他文章学习如何写游记；可以通过选择其他文章来学习阅读策略，而不是冒雨登泰山。在雨中爬泰山，初三了，不是必须学的，可以找替代品。有的语文老师说“我的课文还没教完”“课本规定老山界要两个小时”。这些说法是有问题的，因为有些课文可以教也可以不教，持续时间根据学习结果可长可短。不同的课文在不同的年级，不同年级的课文应该有不同的处理策略。这样才能真正理解“不是教课本，而是用课本教”这句话的含义。学习结果选择的六种意识拿着一篇课文，你到底教学生什么？学生想从中得到什么？
基尼一
从教材、教学内容、学习成果三者之间的关系来看，很好理解“老师不是教教材，而是用教材来教”，更应该进一步理解“老师不是教教材，而是用教材来教学习成果”。金吉不同的课文在不同的年级，不同年级的课文要有不同的处理策略，这样才能真正理解“不是教课本，而是用课本教”这句话的含义。金三没有系统的意识和对学习结果的认知，导致不该教的东西教了，简单的东西重复教了，重要的东西在语文课堂上教不下去。近似语文课堂减负提质的核心措施是找到正确的学习结果。人物简介|个人资料刘晶博德美国学校中学校长兼高质量学习学院院长
“高质量学习”理论的创始人
四川西部教育研究院学术院长
获广东省基础教育成果奖一等奖。深圳市平岗中学原校长，广东省中小学校长联合会专家委员会专家，深圳市学科带头人，华东师范大学客座教授，华南师范大学硕士生导师，深圳大学硕士生导师。自2015年担任深圳市平岗中学校长以来，凭借“优质学习”的理论与实践，学校教学成绩迅速攀升。2018-2019年获得深圳市高考最高奖“优秀奖”，2019年深圳市高考公办。
