英语是一门兼具人文精神和工具精神的综合课程，也是除了语文和数学之外，贯穿整个义务教育阶段的必修课。英语核心素质是指英语思维、英语知识和运用的综合素质。英语阅读教学是提高学生核心素质的有效途径。
一、小学英语阅读教学锻炼学生阅读思维的意义。在语文阅读教学中，为了培养学生的阅读能力，教师会传授“全文速读”、“片段细读”、“细节反复阅读”等多种阅读技巧。同样，这些技巧也适用于英语课程。在进行英语阅读教学之前，教师应根据学生的学习情况和理解能力对教材进行初步整合，以确保他们能够顺利阅读教材。
激发学生的阅读兴趣是学生最好的老师。小学生虽然自制力和专注力有限，但好奇心极强。在实际教学中，教师要从学生的兴趣点入手，调动学生的阅读热情，规范学生的阅读习惯和方式。培养学生的阅读感知阅读感知是学生在掌握正确的阅读习惯和恰当的阅读方法后，需要进一步学习的高级技能。阅读感知体现在学生对文本内容的整体把握和对文本细节的具体分析上。这项技能将在学生回答阅读问题时发挥重要作用。
二。小学英语阅读教学中存在的问题。教学哲学。一、二、三、四年级的传统小学英语课文多为短词短句，很少有长句。进入五六年级后，课本上的课文多为童话、寓言、多人对话等。总的来说，小学语文课本数量少。然而，由于传统教育观念的影响，教师往往把重点放在单词的拼写、句子搭配和语法记忆上，而忽视了学生阅读习惯和阅读方法的培养，导致英语的学习效果难以提高。
教师指导不足。小学生年龄小，认知有限。他们会下意识地模仿老师的言行，所以老师的引导对学生的学习非常重要。如果教师指导不足，学生很容易产生“唯老师”或“唯答案”的错误倾向，影响学生的自信心和创造力。
教学方法单一。在实际的英语教学中，一些教师的教学方法仍然不够多样化。究其原因，一方面是教师的教学局限于课本本身，课本内容没有与现实生活有机结合。即使老师会用音频或动画让课文内容生动，学生的阅读量仍然不足。另一方面，教师的教学仅限于单词解释，学生掌握了单词组合并不代表能理解文章内容。从词义入手的方式有失偏颇。可见，阅读、听写、默写等教学方法可以巩固学生的基础知识记忆，但对加深知识层次的作用有限。
课时安排很紧。每学期英语学科的教学时间极其有限。老师要对教材内容做出选择，所以阅读时间大大减少。此外，《课程标准》对语文学科阅读量有明确要求，并列出了课外阅读清单，而英语学科缺乏相关内容。薄弱的语感环境和英语阅读材料的缺乏导致学生英语基础薄弱。
