“收放平衡”教学策略是为了更好地实现高中思想政治课堂教学中“收放”与“收放”和谐统一的教学策略。
“收放平衡”教学策略在高中思想政治课中的运用，要求教师根据具体教学的主客观条件，特别是学生的学习实际和具体的学习目标，有计划、有目的地采取相应的“收放平衡”教学策略，使师生在课堂互动中找到收放平衡，真正实现“以学生为主体，以教师为主导”的理想状态。思政课教师在具体运用过程中还应注意以下问题:
“给予与接受”的前提:把课堂还给学生
1.高中思想政治课教学需要坚持的“五个回归”思想。
在高中思想政治课中，“把课堂还给学生”就是“把传统课堂教学剥夺的学生主动参与课堂教学的权利还给学生，而不是把教学权从教师手中夺走，还给学生”。华东师范大学叶澜教授在《论新基础教育——当代中国学校改革的探索与认识》中提到了课堂教学的“五回归”，即回归学生的“时间、[/k0/]时间、工具、提问权、评论权”。
高中思想政治课教学改革要求教师不断加强学习，转变教学观和师生角色，必须从“五回归”入手重建课堂教学。
第一，高中思政课需要给学生自主学习的“时间”。在时间分配上，教师要注意合理安排，每节课至少留1/3的时间给学生主动学习，包括思考、探究讨论、练习等。学生只有有时间独立思考，才能真正参与教学，成为课堂的主人。
第二，高中思政课需要给学生“空自习的空间”。在高中思想政治教学中，学生可以通过多种方式进行学习，如个别学生学习、小组讨论学习、合作学习、小组学习、学生情境模拟学习、师生问答传统模式学习等。只要组织得当，给学生足够的“空空间”，任何学习方式都可以让学生真正“活”起来，成为自己学习的主人。
第三，高中思想政治课需要帮助学生掌握“主动学习”的“工具”。这里的“工具”包括教学生学习的方法、辅助学习的教具和学习工具、教师对知识内容学习目标的展示等等。高中思想政治课是一门贴近学生生活的学科，要求学生学会运用各种学习工具，积极调动自己已有的知识储备，分析生活情境，解决实际问题。
第四，高中思想政治课需要给学生提问的权利。教师必须提高学生的提问能力，通过预习鼓励学生在独立思考的基础上提出自己想问的各种问题，主要包括“两种问题”。
一种是问你已经明白的问题，但用来测试别人，看他们是否也明白；一类是自己不了解、不理解或者有不同意见的问题。它们往往与学生缺乏生活经验、背景材料和知识基础有关。但有时候，这些问题是学生大量阅读课外读物的产物，形成不同于课本或独立思考的答案。"
第五，高中思政课需要给学生“评价权”。这里的“评价”包括学生自我评价、学生评价和学生对教师教学的评价。
教师在教学中有意识地培养学生学会评价的能力，有助于提高学生挖掘知识、主动学习的能力，也有助于培养学生认真倾听、欣赏和尊重他人的能力。同时，通过师生之间的相互讨论和评价，更有利于增进师生之间的感情，构建和谐良好的课堂氛围。
总之，高中思想政治课的“五回归”基本上包括了学生在思想政治课上需要掌握的主要内容和方法。教师和学生是教学过程的共同参与者，学生是重要的教学资源，教师是组织资源的“推动者”。只有师生共同努力，共同成长，我们的课堂教学改革才能顺利进行，课堂才能真正成为真正属于学生自己的课堂。
2.“把课堂还给学生”应注意的问题
如何科学预设是高中思想政治课“把课堂还给学生”的关键。那么高中思政课教师在预设时应该注意哪些问题呢？如下所示:
三维教学目标的设定
高中思想政治课教学目标需要体现课程改革的基本要求和思想政治课的性质，可分为知识目标、能力目标和情感、态度、价值观目标。这三个目标密切相关。
一、知识目标是基础。只有掌握了基础知识，才能获得学习方法，提高在实践中解决问题的能力。第二，能力目标强调应用。培养学生运用思想政治观点和理论分析现实政治、经济、文化现象的能力。
再次，情感、态度、价值观是三个目标的高级目标。即学生在学习知识、理解和分析生活和社会现象、形成能力的过程中，有了体验和感受，同时也是自我生命成长的过程，是这个意义上所达到的目标。当我们设定具体的三维目标时，可以从以下几个方面着手:
首先，从教材分析的角度确定三维目标。教材是教学的基础。只有分析教材内容，才能设定教学目标。首先要分析教学内容所在单元的知识结构、话题结构、框架结构。教师只有从宏观上分析教材内容的位置，才能设定三维目标。
其次，对知识点进行分类。根据课程标准的设定，设定需要记忆、理解和掌握、分析的具体内容。
对于需要记忆的目标设定，要适当考虑设定内容的细节，避免过度拓展和深化；理解和掌握目标设定，要考虑与生活情境的关系，避免脱离现实生活，抽象目标设定；应用目标的设定需要着重培养学生透过现象看本质、运用基本原理分析实际问题的能力。
最后，根据教学内容的教育价值设定三维目标。教学最重要的是体现教育的价值。如果一个班的学生学习后对价值观没有影响，那么这个班就不是好班。所以在设定三维目标的时候，我们需要考虑这个盒子里面的东西的教育价值。
第二，从学生分析的角度确定三维目标。不同的学生有不同的年龄、性格特点等差异。教师了解和发现学生的个体差异是前提和基础。首先，教师要了解学生的兴趣、爱好、能力、学习成绩、成就动机和性格特点，找出自己的特长和不足，制定相应的学习目标和培养计划。
其次，教师要采取不同的教学方法和措施，因材施教，关注和重视学生的个体差异，制定相应的三维目标。最后，教师的知识必须建立在学生已有的知识水平和生活经验的基础上，也要考虑学生的接受能力，做到“量力而行”，避免“一刀切”。
教学不能只停留在学生目前的发展水平，还要看到学生未来发展的可能性。因此，教学目标的设定要高于学生目前的发展水平，学生难以探究的问题，才能真正激发学生的积极性和探索热情。
第三，教学目标的设定要指向教学过程。教学目标是教师在一节课之后能知道和学到什么的设定。教学目标是教学价值观转变的体现，教学目标的设定要指向教学过程。每节课，一个目标就是让学生明确一个学习结果，一个目标基本对应一个教学环节及其相关活动。
教学任务与学生之间的适当性
“合适”是指刚刚好，但必须合适，符合。适宜性是指事物与其环境中诸多因素之间的相关程度，通常表现为适当性、适宜性或适合需要性。高中思想政治教师在课堂教学预设环节中要考虑教学任务与学生之间的“适当性”。
第一，根据学生的年龄特点，预设教学内容。不同年龄段的学生能学什么，能掌握多少，是受他们心智发展水平限制的。教师要根据学生现有的知识水平和生活经验，根据学生可以接受的情况“量力而行”。难和易的内容不适合学生自主学习。
第二，根据当前的教育教学实践，预设教学内容。高中思想政治课是一门时代性很强的学科。一些过时的、不符合时代潮流的、不切实际的内容，应该摒弃。此外，在新课改的要求下，所选内容必须符合新课改的理念，坚持“以学生为主体”的思想。
第三，预设内容倡导研究性学习。教师要鼓励学生根据自己的心理特点和认知规律选择自己的学习方法。教师要引导学生收集、整理、分析、判断思政课相关内容，特别注重培养学生自主学习发现问题的能力，鼓励学生在研究过程中运用思政课相关理论分析和解决问题，形成自己的知识和信念。
可以鼓励学生对研究性学习中发现的问题进行深入实际的调查研究，并形成调查研究报告。
