金华教育学/教综合38个核心知识点
1考点教师的作用
教师的一般作用
①布道者的角色。②传授和混淆的作用。③管理者的角色。④示范者的作用。⑤父母和朋友的作用。⑥研究者的角色。
新课程中教师的角色
①学生学习的促进者。②教育教学研究者。③课程资源的建设者和开发者。
2考点素质教育的内涵
素质教育是面向全体学生的教育。
素质教育是促进学生全面发展的教育。
素质教育是注重培养创新精神和实践能力的教育。
3考点的教育目的作用
导向功能。激励效应。评价函数。
4考点师生关系的概念
师生关系是指教师和学生在教育教学活动中形成的相互关系，包括各自的地位、作用和对彼此的态度。
5考点辩证统一的师生关系
教学-给予和接受的关系。人格——平等关系。道德上-一种相互加强的关系。
6考点课程的含义
广义的课程是指学生在学校所学知识的总和，以及对其进度的安排。
狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和，以及它们的开设顺序和时间比例的关系。
7制约考点课程的主要因素
课程随着社会的发展而发展。它反映了一定社会的政治经济要求，受一定社会生产力水平、科学文化发展水平、学生身心发展规律的制约。换句话说，社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
考点8课程设计
课程设计是指课程结构的编写，包括课程体系整体的编写以及具体课程的编写。
1.课程计划
课程计划由国家教育主管部门制定。它是学校教育教学的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和主要依据。
课程计划由培养目标、课程设置、学科序列、课时分配、学年准备、学年周安排等组成。
2.课程标准
课程标准又称学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是以大纲形式出现在课程计划中关于各科教学内容的指导性文件。
课程结构:前言。课程目标。内容标准。实施建议。附录。
9 .考点教学的总体任务
引导学生掌握科学文化的基本知识和技能。
开发学生智力，培养学生创新能力。
发展学生体力，提高健康水平。
培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个体心理素质。
考点10条教学过程规则
直接经验和间接经验相结合。
掌握知识与开发智力的结合。
掌握知识与形成思想品德相结合。
把教师的主导作用和学生的积极作用结合起来。
考点11教学作文
教学形式是指为了完成特定的教学任务，按照一定的要求组合活动的结构。
在教育史上，有影响的教学组织形式有个别教学制、班级教学制、小组教学制、道尔顿制和特朗普制。班级授课制是我国学校教学的基本组织形式。
班级授课制:将一定数量的学生按年龄或知识能力发展的程度组织成固定的班级，根据每周的课表和作息安排教师有计划地为全班上课。
班级授课制的优点:有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定的质量；有利于大规模培养人才；能充分发挥教师的主导作用；有利于发挥集体教育的作用。缺点:难以因材施教；难以形成学生的探索精神；创新能力和实践能力；缺乏灵活性。
考点12德育概念
广义的道德教育是指在政治上、思想上、道德上对社会成员产生有目的、有计划影响的一切活动，包括社会道德教育、社区道德教育、学校道德教育和家庭道德教育。狭义的德育是指学校德育，是指教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加思想、政治、道德影响，通过受教育者的主动认识、体验和实践而形成的。
考点13德育过程的概念
德育过程是教育者根据一定的社会要求和受教育者道德品质的形成规律，有目的地影响受教育者，引导受教育者进行自我教育，从而促进其道德发展的过程。
考点14德育原则
指导原则；指导原则；尊重与严格要求相结合的原则；教育的一致性和连续性原则；因材施教原则。
考点15种课外活动形式
群众活动。
①报告和讲座；②各种聚会；③各种比赛；④参观、访问、考察、旅游；⑤社会公益活动。
集体活动。
①学科群；②技术团队；③艺术组；④运动组。
个人活动。
个人活动是学生课外个人活动的形式。常与团体或群众活动相结合，按小组或班级分配任务，根据个人兴趣和才能个别进行。
考点16皮亚杰认知发展阶段理论
从婴儿期到青春期的认知发展可分为四个阶段:知觉运动→前操作→具体操作→形式操作。
1.感性运动阶段的主要特征:感觉与动作的分化。
2.前操作阶段的主要特征:言语和概念发展迅速，思维集中且不可逆，只关注状态。
3.具体操作状态标志:“守恒”概念出现，儿童获得了长度、体积、重量、面积守恒。
4.正式操作阶段的思维开始向正式阶段发展。
皮亚杰指出，对个体发展有重要影响的四个因素是成熟度、实践与经验、社会经验和一个具有自我调节的平衡过程。
考点17智力差异与因材施教
1.为了定量分析人的智力，心理学家创造了许多测量工具，这些工具被称为智力量表。世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表。
智商:即智力常数，是通过智力测验的分数来表示一个人智力水平的相对指标，简称智商。计算公式如下:智商=智力年龄/实际年龄× 100。
2.智力差异:包括个体智力差异和群体智力差异。
3.学生之间认知风格的差异表现为:场独立与场依赖、反思与冲动、整体性与系列性、心理自我调节等。
考点18连接学习理论
1.桑代克的尝试-试着说错。
根据桑代克的实验，他提出了三个主要的学习规律:准备规律、效果规律和实践规律。
2.巴甫洛夫经典条件反射的基本定律。
增益和衰减
刺激的泛化和分化
3.斯金纳的操作性条件反射理论
斯金纳将不同的行为分为两类:反应性行为和操作性行为。
操作条件作用的基本法则:强化；增强型程序；回避条件作用和回避条件作用；
褪色；惩罚。
4.班杜拉的社会学习理论
互惠决定论
从观察中学习
强化的重新诠释
考点19认知学习理论
1.布鲁纳的认知结构学习理论
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的是发现学习的方式。
学习观
学习的本质是主动形成认知结构；它包括学习获得、转化和评价三个过程。
教学观
教学的目的是了解学科的基本结构；提倡发现学习；掌握本学科基本结构的教学原则
2.奥苏贝尔的认知同化理论
有意义学习是指以符号为代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立起非人为的、实质性的联系。
有意义学习的条件:教材要有学习材料的逻辑意义；有意义学习的意图；学习者的认知结构中必须有适当的知识，才能与新知识联系起来。
意义同化:三种模式:下位学习、上位学习和组合学习。
学习原则和策略:渐进分化原则；协调原则；先行组织者策略。
考点20的信息加工理论学习
加涅根据从无知到有知识的过程，把学习分为八个阶段:
动机阶段；
理解阶段；
收购阶段；
保持阶段；
回忆阶段；
泛化阶段；
运营阶段；
反馈阶段。
考点21建构主义学习理论
建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主义的进一步发展。这种理论大致可以分为两种:个体建构主义和社会建构主义。
其基本观点是:知识观:知识不是对现实的纯粹客观的反映。知识不能概括世界规律。知识不能以实体的形式存在于个体之外；学习观:学习是学生自己建构知识的过程；学生的观点:学习不会空融入学校环境。
考点22学习动机的概念
学习动机是启动和维持个体学习活动，并将学习活动引向某一学习目标的动态机制。这种动力机制表现为三个动力因素的相互作用:推力、张力和压力。
学习动机由学习需求和学习因素组成。它具有激活、导向、强化和调节功能。
考点23学习动机理论
1.强化理论
强化理论是由行为主义心理学派的理论家提出的。
美国社会心理学家班杜拉将强化分为三种方式:直接强化、替代强化和自我强化。
替代性强化是通过一定的例子来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
2.需求层次理论
层次理论是人本主义心理学流派马斯洛提出的。
马斯洛把人的需求分为七个层次:生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求、认知和理解需求、审美需求和自我实现。
3.动机归因理论
韦纳将归因分为三个维度:控制源、稳定性和可控性。
4.自我效能理论
自我效能感是指人们对自己能否成功从事某种成就行为的主观推测和判断。
班杜拉认为，人的行为受到行为结果因素和前因因素的影响。
行为的前因因素是期望，包括结果期望和效率期望。
影响自我效能的因素:成功或失败的经历；另类体验；口头暗示，情绪唤起。
5.成就动机理论
阿特金森认为成就动机由两个倾向相反的部分组成，一个是争取成功，一个是避免失败。因为两种动机比例的不同，会出现两种不同的人，一种是为了避免失败者，一种是为了争取成功。回避失败者往往选择容易完成的任务，而争取成功的人喜欢挑战性的东西，倾向于选择成功率为50%的任务。
考点24学习动机的激发
1.适当开展学习竞赛。
2.正确使用奖惩。
3.利用学习结果的反馈效应。
4.指导学生正确归因于他们的学习结果。
考点25知识的含义和本质
知识属于人们的认知经验，是人们在社会实践中通过与环境的相互作用而认识客观现实的结果。它反映了客观事物的属性和联系。
根据知识的概括程度，可以分为具体知识和抽象知识；根据知识的功能，可以分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识的表示形式:命题网络。程序性知识的表现形式:产生式系统。
考点26知识学习
知识学习是对知识的掌握，是指学生在教师有目的、有计划、有步骤的指导下，主动接受和占有前人积累的知识和经验，并在头脑中建构相应的认知结构。
根据知识在头脑中的不同形态或学习任务的复杂程度，知识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习；根据知识之间的关系，知识学习可以分为归属学习和并列学习。
学生学习知识的过程可以分为三个相互联系但相对独立的阶段:对知识的理解、巩固和应用。
考点27知识的理解
1.理解学习中的角色
有利于学生记忆知识；有利于学生保持知识；有助于学生应用知识。
2.提高知识理解水平的措施
拓展和利用感性经验；运用变异和比较；使学生的知识系统化；通过启发式教育提高学生思维活动的积极性；照顾学生了解课本的特点。
考点28知识的巩固
知识的巩固是指在掌握知识的过程中，对课本的持久记忆。
知识巩固是知识积累的前提。
知识巩固和理解是相互依赖的。知识的巩固是知识应用的前提。
巩固知识的方法包括:提高记忆的目的性和自觉性。学生采用各种有效的记忆方法，从而获得良好的记忆效果。合理组织评审。
考点29技能和类型
所谓技能，一般认为是通过实践形成的合法的活动方式。
技能可以分为操作技能和心智技能。
1.操作技巧
操作技能又称“动作技能”、“运动技能”，是通过学习形成的合法操作活动。
操作技能的特点:动作对象的客观性；行动的明确性；结构的扩展。
2.心理技能
心理技能又称智力技能和认知技能，是通过学习形成的合法的心理活动。
心理技能的特点:对象是概念性的；它有执行的潜力；结构简单。
30考点操作技能的形成与培养
1.操作技能的形成阶段
运营导向；模仿操作；运营整合；操作熟练。
2.操作技能的培训要求
准确地演示和解释。
以及必要和适当的实践。
充分有效的反馈。
建立稳定清晰的动觉。
测试中心31心理技能的形成和培养
1.心理技能的形成阶段
原型定向，借助一定的物质形态，使这种活动“外化”为原型。
原型操作，即主体在头脑中建立的活动程序计划，以一种显性的操作方式付诸实践。
原型内化是心理活动的实践模式向头脑的转化。
2.心理技能的训练要求
激发学习的积极性和主动性；
注意原型的完整性、独立性和通用性；
适应培养的阶段特点，正确用词。
注意学生的个体差异。
考点32种类型的学习转移
1.正迁移和负迁移。
分类:迁徙性质不同。正向迁移:促进效应；干扰还是阻碍。
2.水平迁移和垂直迁移。
划分:对转移内容的不同层次的抽象和概括。
迁移水平:正向迁移；反向迁移。
垂直迁移:自上而下的同化；自下而上适应。
3.一般迁移和特殊迁移。
分类:迁移内容不同。
考点33学习迁移的基本理论
1.正式训练理论
根据这一理论，头脑的组成部分是各种功能，遵循着用、进、退的原则。一个功能的改善会加强所有其他功能。
2.相同元素理论
这一理论的代表人物是教育心理学的创始人桑代克。人们认为，迁移是由于共同因素的存在。
3.概括起来
这一理论的代表人物是心理学家贾德。“水下打靶”经典实验。
4.奥苏贝尔的认知观
基本观点:一切有意义的学习都必须包含迁移；认知变量是影响学习迁移的重要因素。
Sobel提出了影响迁移的三个主要认知结构变量:可用性、可区分性、稳定性和清晰性。
影响学习迁移的主要因素
相似性；
原有的认知结构；
学习方向和设置。
考点35教学促进迁移
精选教材；
合理安排教学内容。
合理安排教学程序；
教授学习策略，
提高移民意识。
考点36学习策略
学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率而有目的、有意识地制定的关于学习过程的复杂程序。
其特点是:主动性；具有有效性；它是程序性的；这是程序性的。
学习策略可分为:认知策略；
元认知策略；
资源管理策略
37 .皮亚杰的儿童道德发展阶段理论测试中心
儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。它可以分为四个阶段:
1.自我中心阶段
2.权威阶段
3.可逆阶段
4.正义舞台
38考点科尔伯格的道德认知发展阶段理论
科尔伯格发现，儿童的道德发展一般经历三个层次和六个阶段。
1.预定制级别
第一阶段:服从与惩罚的取向。
第二阶段:单纯的利己取向。
2.自定义级别
第三阶段:让别人快乐和帮助别人的取向。
第四阶段:履行义务、强调权威、维护现有秩序的取向。尊重他人和社会的期望。
3.后定制级别
第五阶段:因循守旧和契约导向。
