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1. 在为低结构的教学活动选择和组织活动内容时，活动设计者应从幼儿出发而非自身出发，应尽可能选择符合幼儿的兴趣和需要、与幼儿生活经验相贴近的内容，还要具有生成的意识，注意随时回应幼儿生成的有教育意义的活动内容。
2. 幼儿园语言教育的目标是。
A. 注意倾听别人说话，能听懂日常用语,B. 乐于与别人交谈，用适当的语言表达自己的想法和感受,C. 喜欢聆听、阅读和欣赏文学作品,D. 喜欢学认常见的文字标识
3. 在设计幼儿园的组织与实施时，设计者会以自身为中心进行周密预设，对涉及活动组织与实施的各个因素事先都会作细致的考虑和安排。
A. 高结构教育活动,B. 完全结构教育活动,C. 低结构教育活动,D. 无结构教育活动
4. 在每日教育活动、每周教育活动以及每学期和每学年教育活动的组合中，都存在各种不同结构化程度的幼儿园教育活动之间取得协调和平衡的问题。
5. 皮亚杰的知识建构理论， 揭示了儿童认识发生和发展的过程， 特别是描述了儿童思维力、逻辑力和问题解决能力的内在过程。
6. 认为语言发展是人与环境之间的交互作用的结果，是一个顺应和同化的适应过程。
A. 皮亚杰,B. 班杜拉,C. 斯金纳,D. 维果茨基
7. 对幼儿园教育活动的性质，以下说法错误的是 。
A. 只要看游戏活动的成分即可,B. 游戏活动的优势程度,C. 教学活动的优势程度,D. 游戏活动或教学互动所占的时间和频率
8. 从广义的幼儿园教育活动的角度而言，幼儿园一日活动的组合和安排，应符合。
A. 每日保育和教育的基本要求,B. 符合教学规律,C. 体育活动的要求,D. 教学是基本活动的要求
9. 经济发展的不平衡，必然会带来教育发展的不平衡。
10. 分离式游戏活动和教学活动的结合形式操作简单，容易被教师掌握；评价简单，容易被管理者运用。
11. 在编制不同类型的幼儿园课程是，幼儿园教育活动设计者会采用不同的组合教育活动方式，其中不包括。
A. 独立,B. 排列组合,C. 相互整合,D. 相互渗透
12. 从微观层面来看，幼儿园教育活动的目标，不管是显性的还是隐性的，都充当着教育活动导向，决定着教育活动的性质和方向。
13. 以下不属于幼儿园科学教育活动内容的是。
A. 自然资源、特别是动植物,B. 日常生活种常见的自然现象,C. 日常生活中接触到的科技产品,D. 互联网和电子游戏
14. 幼儿园课程编制中的目标模式，程序教学法都是以行为主义理论为基础的。
15. 关于“单一科目”健康教育活动的设计，理解错误的是。
A. 这个教育活动以教师为中心设计活动，有益于活动目标的实现,B. 这个教育活动的基本特征是幼儿为中心展开教育活动,C. 这个教育活动有明显的科目取向，有利于幼儿园健康教育的落实,D. 这个教育活动以目标为中心设计活动，结构化程度高
16. 在设计高结构教育活动时，活动者设计者心目中往往会采纳教育活动评价的。
A. 过程取向,B. 目标取向,C. 主体取向,D. 知识取向
17. 幼儿园教育活动目标，是对幼儿园教育活动预期结果的期盼，它是幼儿园课程目标的下位目标。
18. 高结构教育活动实施有效性评价会更多关注幼儿自主的“有意义的学习”。
19. “单一科目”教学活动“你快乐，我快乐”的活动设计中。
A. 活动设计以目标为中心，有利于培养幼儿良好的社会品德。,B. 活动以教师为主体设计，具有较高的教育价值,C. 活动表现出明显的社会科目的倾向，有利于幼儿园社会教育活动的落实,D. 活动以幼儿为主体设计
20. 的课程定义认为：没有对话，就没有交流；没有交流就没有真正的教育。
A. 课程即师生对话,B. 课程即教学科目,C. 课程即目标,D. 课程即教学计划
21. 幼儿园一日活动组合和安排的教育和保育要求。
A. 要充分发挥各种类型的教育活动的功能，并使之达到平衡,B. 具有多样性，做到动静结合,C. 既要制度化，又要具有一定的弹性,D. 要考虑各种生态环境和条件
22. 幼儿园健康教育的内容包括。
A. 身体素质和运动能力,B. 个人卫生习惯,C. 环境卫生教育、安全教育,D. 生活方式教育、心理卫生教育、性教育
23. 幼儿园应保证安排的户外活动。
A. 2小时,B. 3小时,C. 1小时,D. 30分钟
24. 经验论的主要代表人物之一是英国近代哲学家，他提出彻底的经验论“白板说”。
A. 笛卡尔,B. 莱布尼茨,C. 康德,D. 洛克
25. 幼儿园是幼儿园课程组成和实施的单元。
A. 一日活动,B. 一周活动,C. 一月活动,D. 学期活动
26. 在设计低结构的幼儿园，活动设计者往往会采纳取向。
A. 行为目标,B. 认知目标,C. 表现性目标,D. 生成性目标
27. 游戏能促进幼儿感知能力、思维能力和问题解决能力的发展。
28. 经济对幼儿园课程的影响包括。
A. 经济发展的不平衡，必然会带来教育发展的不平衡,B. 由于经济的差异，对经济发达地区的幼儿可行的课程，经常并不适合那些经济上处于不利境况的幼儿,C. 即使对同一个地区的幼儿，对一些家庭经济状况较为优越的幼儿可行的课程，并不适合那些家庭背景并不优越的幼儿,D. 经济对教育没有太大的影响。
29. 幼儿园教学活动内容即幼儿的学习经验这种取向，会使教育活动设计者关注幼儿园环境的创设，关注幼儿学习经验的获得，强调幼儿在与环境交互作用中知识的建构。
30. 家庭属于布朗芬布伦纳生态学理论的。
A. 大系统,B. 外系统,C. 中间系统,D. 小系统
31. 以下不属于幼儿园课程基础学科的有。
A. 心理学,B. 社会学,C. 哲学,D. 教育学
32. 幼儿园课程的价值取向以知识为本位，课程的内容注重。
A. 教学,B. 游戏,C. 儿童经验,D. 知识逻辑
33. 对低结构教学活动进行评价时，活动设计者心目中应有儿童，应根据幼儿的兴趣和需要，应更多关注真实教育情景中可能发生和已经发生的事情，以评价者自己持有的立场和价值观，通过与被评价者的对话，对教育活动做出评价。
34. 考虑到对幼儿园课程的影响，课程的设计和编制要为明天去规划今天的课程。
A. 经济,B. 政治,C. 文化,D. 社区
35. 的评价是指教育活动的结构化程度达到了完全游戏的状态，教育活动的评价完全以观察和了解幼儿在活动中的兴趣、爱好和发展水平为主，以此作为进一步预设教育活动的基础。
A. 高结构教育活动,B. 完全结构教育活动,C. 低结构教育活动,D. 无结构教育活动
36. 不属于我国对幼儿园课程典型定义的是 。
A. 教学科目,B. 学习经验,C. 师生对话,D. 教育活动
37. 无结构的游戏活动内容完全是由幼儿自己选择和生成的。
38. 在设计低结构的幼儿园教育活动时,活动设计者往往会采纳行为目标取向。
39. 活动区科学教育活动设计以发展幼儿科学思维能力为核心。
40. 文化对幼儿园课程设计、编制和实施的影响是
A. 幼儿园设计、编制和实施应吸取其他文化中的精髓,B. 幼儿园设计、编制和实施应立足于文化传承,C. 幼儿园课程设计、编制应全盘外化,D. 幼儿园课程设计、编制应民族虚无主义
41. 方案教学是由幼儿或教师发起的一种深层次活动，旨在答复幼儿提出的问题，以幼儿的兴趣为导向 。
42. 社区对幼儿园课程最主要的影响是 。
A. 通过家长和社区的参与可为学前儿童的发展提供更加有利的生态环境,B. 幼儿园课程涉及的范围扩大了，与社区的功能结合起来了,C. 为家庭提供育儿及其他需求方面的整体服务支持,D. 将家长和社区纳入到学前教育中来
43. 的人类发展生态学理论一直被演绎和运用在教育实践中。
A. 布朗芬布伦纳,B. 弗洛伊德,C. 维果茨基,D. 福禄贝尔
44. 根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区。
45. 幼儿园课程的特点包括。
A. 个体适宜性,B. 整体性,C. 实践性,D. 标准化
46. 有关主题数学教育活动设计方法的思考包括。
A. 活动设计不完全以目标为中心，保持中等的结构化程度,B. 活动设计自然渗透幼儿在数学活中可能获取的不同领域的学习经验,C. 活动精心选择活动内容，淡化单一数学领域知识技能的教授,D. 创设认知冲突，促进幼儿数学知识的自我建构
47. 游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可以促进幼儿各种能力的发展，但是并不有益于幼儿进行幼儿园各学科课程的学习。
48. 幼儿园教育活动实施的动态性要求教师在活动实施中具有创新精神，不拘泥于预设的活动设计方案，属于幼儿教育活动实施原则中的。
A. 师幼互动原则,B. 动态性原则,C. 创造性原则,D. 活动化原则
49. 是幼儿园教育活动中一类低结构的、综合性的教育活动。
A. 主题教学活动,B. 单一科目教学,C. 活动区活动,D. 方案教学
50. 精神分析理论对学龄前儿童教育的一个重要影响是幼儿教育机构中开展表现和表达活动得到了认可，游戏和艺术是儿童表现和表现情绪、情感的重要途径，应该受到干预。
51. 幼儿园教育活动目标是幼儿园课程的，与幼儿园课程目标存在着内在关联性。
A. 上位目标,B. 下位目标,C. 首要成分,D. 第一要素
52. 在设计高结构教育活动的组织和实施过程时，活动设计者应考虑如何将活动内容贯彻落实，如何通过活动环节的实施达到预设目的。
53. 罗恩菲尔德主张,美术是一种教育工具,能够耕耘人的感性、促进合作、减少自私，而最为重要的是，能发展儿童创造性地工作的全部能力。
54. 在设计幼儿园高结构教育活动的组织与实施时，设计者会以自身为中心，按照周密的预设环节开展活动。
55. 低结构教育活动实施有效性评价会更多关注教育活动设计者和实施者的“有意义的教学”。
56. 前苏联著名的教育家和心理学家，是社会文化历史理论的创始人。
A. 艾森克,B. 皮亚杰,C. 维果茨基,D. 格赛尔
57. 课程的核心问题是 。
A. 课程内容,B. 课程目标,C. 课程的价值取向,D. 课程计划
58. 在幼儿园进行的各种教育活动，有”纯游戏活动“，也有”纯教学活动“，更多的则是”游戏活动“和”教学活动“不同程度的结合。
59. 教育活动评价的把教师与幼儿在教育活动实施过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都受到支持与肯定。
A. 过程取向,B. 目标取向,C. 主体取向,D. 知识取向
60. 幼儿园音乐教育活动的目标是。
A. 愿意积极参与音乐活动，能够运用音乐大胆地表现自己的情感和生活体验,B. 能够掌握一些基本的音乐技能和方法,C. 会创造性地运用各种音乐媒介,D. 可以通过音乐活动，初步感受并喜爱生活和艺术中的美
61. 幼儿园数学教学的内容不包括。
A. 数与数的运算,B. 量与量的比较和自然测量,C. 形和数形结合,D. 20以内的加减乘除运算
62. 关于幼儿园的教学活动，就教学本身而言，它更多强调的幼儿的主体地位，强调的是教学的“过程”。
63. 幼儿园课程较多地采用活动而不是上课的形式加以组织，体现了幼儿园课程的。
A. 完整性,B. 个体适宜性,C. 实践性,D. 启蒙性
64. 幼儿园数学教学的内容包括。
A. 数与数的运算,B. 量与量的比较和自然测量,C. 形和数形结合,D. 时间和空间
65. 幼儿园课程即学习经验，该定义认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。
66. 幼儿园健康教育的内容不包括。
A. 身体素质和运动能力,B. 个人卫生习惯,C. 环境卫生习惯,D. 阅读习惯
67. 在一日活动中，主要是集体教学活动和幼儿自由活动，辅之以活动去活动，反映的是一种较低结构化程度幼儿园课程的教育活动组合方式。
68. 以下属于相互渗透或整合地选择和组合幼儿园各领域教育活动的原则是。
A. 所选择和组合的教育活动尽可能与儿童的发展水平相当,B. 所选择和组合的教育活动尽可能与儿童的发展顺序相近,C. 充分理解“综合”会淡化领域教育的独特性,D. 所选择和组合的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合
69. 低结构教育活动 。
A. 强调对儿童生成和决策,B. 强调教师教学和指导,C. 强调知识技能,D. 对学科知识和技能弱化，强调学科融合
70. 主题语言教育活动选择贴近幼儿兴趣和经验的、有品质的活动内容。
71. 科学教育的建构主义观的理论认为科学教育的重点应为培养幼儿科学思维的有效过程。
72. 从具体表述上看，过程模式的教育目标是的目标。
A. 一般性,B. 宽泛性,C. 具体,D. 明确
73. 认为社会领域的教育应该基于儿童自己的经验，基于他们对周围事物和文化的发现。
A. 米切尔,B. 赫尔,C. 罗森塔尔,D. 班杜拉
74. 由在连续体所处的位置可知，主题教学活动是高结构教育活动。
75. 执政者通过法律、法规、政策，确定幼儿园的课程宗旨、课程目标、课程标准、课程内容、课程实施方法、课程评价等。
76. 游戏活动是幼儿园课程中一种重要的教育活动类型，是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。
77. 在编制不同类型的幼儿园课程是，幼儿园教育活动设计者会采用不同的组合教育活动方式，包括。
A. 独立,B. 相互渗透,C. 相互整合,D. 排列组合
78. 在为高结构教育活动选择和组织活动内容，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，并应地根据教育活动的目标选择和组织活动内容。
A. 自上而下,B. 自下而上,C. 先内容后目标,D. 由幼儿自己选择和生成
79. 使两种性质不同的活动有机的融合成一体，活动中常常难以区分什么是游戏、什么是教学 。
A. 游戏与教学插入式的结合,B. 游戏与教学分离式的结合,C. 游戏与教学整合式的结合,D. 游戏与教学整体性的结合
80. 蒙台梭利设计的课程反映了相当强烈的经验主义色彩。她强调儿童的感官训练和肌肉练习，让儿童在教师创设的“有准备的环境”中实现自我教育。
81. 心理工具，是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具，例如语言和其他媒介。
82. 目标取向的评价强调评价者与具体评价情景的交互作用，特别注重过程中幼儿的表现、兴趣和需要。
83. 生成性目标又叫展开性目的，是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的活动目标，关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据活动的实际进展提出相应的目标，强调儿童、教师与教育情境的交互作用。
84. 对低结构教育活动的反思，会更多着眼于“让教师的教学有意义”。
85. 在设计高结构的幼儿园，活动设计者往往会采纳取向。
A. 行为目标,B. 认知目标,C. 表现性目标,D. 生成性目标
86. 让幼儿获得预定的教育任务的教师会 。
A. 进行更多的游戏活动,B. 进行更多的教学活动,C. 进行更多的语言活动,D. 进行更多的科学活动
87. 把课程视为预期的学习结果的课程定义是课程即目标。
88. 高结构教育活动实施有效性的评价会更多关注教育活动设计者和实施者的。
A. 知识的传递,B. 有效的教学,C. 有意义的教学,D. 课堂管理
89. 是指在“学生现有的独立解决问题水平”和“通过成人或者更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在发展水平”之间的区域。
A. 最近发展区,B. 促进者,C. 鹰架,D. 心理工具
90. 行为目标是以幼儿具体的、可被观察的行为表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。
91. 在设计高结构的幼儿园教育活动时,活动设计者往往会采纳生成性目标取向或表现型目标取向。
92. 在现实教育中，格赛尔的常模和皮亚杰认知发展阶段理论很难运用到特殊儿童身上。
93. 主题音乐教育活动“小企鹅”。
A. 完全按照目标模式，结构化程度高,B. 活动设计目标明确和固定,C. 活动设计“自上而下”,D. 活动设计“先有内容，后有目标”
94. 幼儿园课程中的各种教育活动，都可以在从无结构的活动到完全结构化活动的连续体上找到相应的位置。
95. 幼儿园课程的价值取向以儿童为本位，课程的目标倾向于。
A. 过程取向,B. 结果取向,C. 游戏取向,D. 知识取向
96. 幼儿园课程的要素包括。
A. 课程目标,B. 课程内容,C. 课程组织,D. 实施以及课程评价
97. 课程是指学生体验到的意义，这是对课程的定义。
A. 课程即师生的对话,B. 课程即目标,C. 课程即教学科目,D. 课程即学习者所获得的经验
98. 从宏观层面来看，幼儿园教育活动目标的实施，是保证包含各种教育活动目标在内的幼儿园课程总体目标得以实现的基础。
99. 是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的活动目标，关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据活动的实际进展提出相应的目标，强调儿童、教师与教育情境的交互作用。
A. 行为目标,B. 认知目标,C. 表现性目标,D. 生成性目标
100. 狭义地说，幼儿园教育活动主要有 。
A. 游戏活动,B. 生活活动,C. 体育活动,D. 教学活动
