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罗杰斯美国心理学家卡尔·罗杰斯是人本主义心理学的主要代表之一。他从事心理咨询与治疗的实践与研究，倡导“以当事人为中心”的心理治疗方法，倡导非指导性治疗，强调人有自我调节恢复心理健康的能力。享受你的生活
人物体验
罗杰斯1902年1月8日出生于美国芝加哥附近的橡树公园。他的父亲沃尔特·罗杰斯是一名土木工程师，母亲朱莉娅·m·库欣是一名虔诚的基督徒。有六个兄弟姐妹，罗杰斯是第四个。罗杰斯生长在一个宗教氛围浓厚的家庭。他的父母信奉新教，恪守道德。
罗杰斯年轻时很聪明，上幼儿园前就能很好地阅读。他在严格的宗教环境中长大。他在威斯康星大学学习农业、历史和宗教。
当他12岁的时候，他的家人搬到了芝加哥西部的乡下。罗杰斯喜欢农场的生活，高三时他开始对农业科学感兴趣。
罗杰斯17岁考入威斯康星大学学习农学，但由于其强烈的宗教倾向，他在大二时转向历史，以便从事基督教研究和牧师的职业。
1922年当选为美国十所大学的学生代表之一，赴中国北京出席世界基督教百年联盟大会。从那以后，他开始怀疑自己的宗教信仰。我参加了一个“我为什么成为牧师”的研讨会，决定改变职业方向。
1924年从罗杰斯大学获得历史学学士学位毕业后，他与海伦结婚并育有两个孩子。之后考入纽约联合神学院，开始接触临床工作。他发现咨询比牧师工作更符合他的兴趣。
1925年，罗杰斯进入哥伦比亚大学师范学院选修心理学，临床心理学中与儿童问题相关的课程对他影响最大。
1926年，罗杰斯转到哥伦比亚大学学习临床心理学和教育心理学，并于1928年获得硕士学位。同年，他受雇于纽约罗切斯特防止虐待儿童协会儿童社会问题研究部。两年后，他成了导演。
罗杰斯于1931年获得博士学位，他的学位论文侧重于儿童人格适应的测量。
从1928年到1939年的12年间，罗杰从事儿童心理服务，包括对犯罪儿童的诊断和治疗。
从1939年到1940年，罗杰斯是纽约罗切斯特防止虐待儿童协会儿童研究室的主任。
从1935年到1940年，他在罗切斯特大学教书和写书。根据我自己和问题儿童打交道的经验，我编写了《问题儿童临床治疗》。
从1940年到1945年，罗杰斯成为俄亥俄州立大学的临床心理学教授，在那里他编写了他的第二本书《咨询和心理治疗》。
1945年至1957年，他是芝加哥大学的心理学教授，并建立了心理咨询中心。在任期间，他确立了咨询中心的工作理念，并进行了相关研究，以验证该方法的有效性。
1956年，罗杰斯被美国心理学协会授予杰出科学贡献奖。
从1957年到1963年，他在威斯康星大学教授心理学，在此期间，他写了他最畅销的书《人类成长》。
1961年，罗杰斯是美国艺术与科学学院的研究员。
1964-1968年在斯坦福大学西方行为科学研究所任常任研究员，从事人本主义人际关系研究。
1968年，他在人类研究中心担任永久研究员，负责提供培训协会教员的教学计划。
1972年获得美国心理学协会杰出专业贡献奖。
罗杰斯在拉荷亚度过余生，平时为人治病、演讲、写书，直到1987年突然去世。
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学术研究人格自我理论自我理论是罗杰斯人格理论的核心，也是其心理治疗理论和人本主义教育理论的基础。罗杰斯认为，个体是一个完整有机体的存在，是一切经验的发源地，在自我实现倾向的驱动下成长发展。其结果是“自我”和“自我概念”的发展、扩展和实现。
心理治疗理论
罗杰斯提出“以人为中心的治疗”代表了人本主义心理治疗的主流。也就是说，如果给来访者提供一个最优的心理环境或氛围，他们会尽最大努力最大限度地了解自己，改变对自己和他人的看法，产生自我导向的行为，最终达到心理健康的水平。
教育
20世纪以来，罗杰斯将其“以人为中心的治疗”理论扩展到心理治疗领域之外，形成了“以学生为中心”的教育观。他认为学生的学习是一种体验式的学习，注重学生经验的成长，以学生的自发性和主动性作为学习动机。因此，教育的目标是促进学生的变化，使学生学会学习，培养学生成为能够适应变化、懂得学习、具有独特人格特征、充分发挥作用的“自由人”。罗杰斯强调，在实现这一目标的过程中，教师要实施“非指导性”教学的理论和策略，即教师要尊重和爱护学生，在情感上和思想上与学生产生共鸣；像治愈者对来访者一样同情地理解学生，从内心深处理解学生的反应，敏感地对待学生对教育和学习的看法；信任学生，同时感受到学生的信任。这样才能达到理想的教育效果。
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社会评估
开辟心理治疗的新方法。罗杰斯提出了“以人为中心的治疗”方法，这是继弗洛伊德之后心理治疗领域的又一重要理论。他对人性持积极乐观的态度，主张选择的自由，提倡人的主动性和创造性，批驳了行为主义的机械决定论和精神分析的生物决定论。方法简单易行，不需要长期严格的训练，治疗时间短。
发展了人格理论
罗杰斯是20世纪60年代至80年代西方重要的人格理论家之一。他强调人格的完整性，强调自我在人格中的作用，强调健康人格的培养，因此对自我心理学产生了重要影响。此外，罗杰斯试图利用Q分析技术来理解人们的自我概念和经验，并成为其人格理论中一些关键概念的可操作技术，受到了主流心理学家的关注。许多人仍然对罗杰斯的人格理论深感兴趣，并在自己的实践中验证和发展其理论观点。
它促进了教育理论的发展。
罗杰斯的“以学生为中心”的教育思想是二战以来三大有影响的教育理论之一。在对“教学模式”分类的研究中，罗杰斯的“非指导性教学”被列在“个人权利”的首位，可见他对教育的广泛而深远的影响。他反对传统教育压制人性，重知轻情，主张重视学生的自我潜能，建立良好的师生关系和课堂氛围，激发学生的主观能动性、自主性和创造性。这些理念和精神已经融入了当代西方教育体系。
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