近年来，越来越多的国内外教育研究者发现，校长领导力是校长综合素质的核心组成部分。高水平的校长领导力要求校长掌握前沿的教育理念，具备结构良好的复合素质。欧美发达国家近20年的教育改革表明，与制定学校战略规划和发展愿景相比，完善学校规章制度、人事管理和校园文化建设，促进教师有效的专业发展成为校长领导力提升的新重点。在2018年经济合作与发展组织开展的大规模教师教与学国际调查中，引领学校和教师的可持续发展，尤其是与教师合作设计专业发展项目，是参与调查的OECD成员国校长的重中之重，也是他们认为亟待加强的部分。教师的专业发展越来越需要校长的专业指导和支持，主要体现在观念的更新、方法的创新、制度的变革和文化的渗透。
进入新世纪以来，上海基础教育改革的经验在世界范围内表现突出，“上海经验”和“上海模式”成为越来越多西方国家教育改革借鉴的榜样。在上海，越来越多的中小学校长意识到，学校作为学习型教育组织，需要不断提升个人和组织层面的教学领导力，从单纯的“管理者”转变为“专家型领导者”。在核心素养课程改革中，上海部分中小学校长采用分布式领导，开展嵌入式专业发展，提升教师的职场学习能力，构建大学-教研室-中学教师的实践共同体，促进教师有效的专业发展。校长通过整合各种教育资源来提高教师专业发展的有效性越来越重要。
首先，使用分布式领导来提高教师专业发展的有效性。与绩效型领导和行政型领导不同，分布式领导认为领导实践是由校长和教师共同完成的，它更注重不同情境下人与人之间的互动实践。同时，分布式领导强调教学与科研的协作，通过校长与教师的集体活动，不断赋能教师的专业发展。上海市奉贤区戴文中学创造性地通过学科教研组、名师工作室、工作坊、研究小组、周末主题学习等多种形式实施分布式领导，为促进教师专业发展开辟了新的路径。在这些不同的分布式领导实践活动中，校长等学校领导关注的是“教师”。他们不把教师作为管理对象，而是作为协调发展的“专业同事”，用心倾听教师在参与不同教学科研实践活动中的收获和反思。因此，校长与教师的等级关系被打破，扁平化、专业化、合作化的关系进一步促进了教师的信任和发展。
第二，引导教师开展嵌入式专业发展活动。随着脱离教学情境、一站式、说教式的传统教师专业发展模式被越来越多的教师培训项目所诟病，工作嵌入型专业发展成为近年来校长促进教师发展的有效途径。嵌入工作的专业发展是指教师的专业发展活动在日常的课堂环境中进行。通过一系列合作探究式的教学研讨，教师可以在真实的教育情境中应用创新的教学理念和模式，从而提高教师专业发展的情境性、一致性和有效性。为了使教师更有效地学习新高考评价体系下的重大学科作业的设计原则和方法，上海市闵行区尚虹中学以学科为单位，通过教师基于日常专业发展活动的探索、反思、分享和展示，系统领悟作业设计的优缺点，并在教学中提出切实可行的改进策略，以增强作业设计的科学性、创新性、开放性和灵活性。
第三，提高教师的职场学习能力。很多校长在安排教师专业学习活动时，大多采用教师专业学习1.0的传统模式，即理论联系实际的模式，忽略了教师基于自身实际教学情况的学习，即教师工作场所的学习。教师工作场所学习发生在教师的日常工作环境中，以教师个人成长为目标，以实践为导向，通过自身的学习实践获得相关的知识、技能和经验。教师的职场学习需要考虑理论、实践和情境的多维互动。在上海市徐汇中学，教师对理解式教学、逆向教学设计、深度学习、大概念教学、成绩评价等前沿教育理念的学习融入到公开课、交流课等日常教学活动中。通过指导教师在工作场所学习，校长不仅弥合了理论学习和实际应用之间的差距，还整合了教师的正式和非正式专业学习模式。
第四，构建跨界专业实践共同体。由大学-教研室-中学教师组成的实践共同体是近年来国内外教师专业发展的一种有效模式。学者在政策解读、前沿思想、学术知识指导等方面具有专业优势。研究者在课堂观察、教学诊断、教学指导、评价和反馈等方面具有丰富的实践经验。以上两组专家，针对教师教学实践的需要，开药方，指明方向，通过现场工作的方式，以协作的方式参与教师专业发展活动。在上海市闵行三中，校领导已经与闵行区、普陀区、奉贤区的中学共同探索了“名师工作室跨区域联动”的模式。学校通过扁平化、民主化、协作化的教学领导管理机制，以项目学习和行动研究为抓手，走出了“以教师发展需求为导向，以任务为驱动力”的发展模式。在这些联合实践社区中，校长的行政领导让位于专业领导，成为促进实践社区有效发展的催化剂。
