序
教科书的作用自其产生之日起就客观存在，时间长于研究者对教科书作用的认识和研究。正是教育的发展不断推动着教材的发展和研究以及教材作用的不断演变。为了更好地满足向受教育者传授知识的客观需要，教育者将人类优秀的文化遗产以教材的形式呈现出来，大大提高了教学的有效性。
教科书的功能是教科书角色研究的基础，但它不是也不应该是教科书角色研究的全部内容。本研究以功能理论、教育功能理论和职业教育课程理论为基础，试图构建职业教育教材在学校教育中应有作用的框架。该框架明确了职业教育教材的基本定位和功能，为后续教材建设奠定了坚实的理论基础。
构建职业教育教科书的应有角色框架，为我们分析教科书的角色奠定了理论基础。那么，在现实的学校教学中，教材是否有效地发挥了其应有的作用，以及发挥到什么程度等等。这些问题的答案要求我们在理论建构和深入实践的基础上分析教科书的作用。教科书作为一种物质载体，并不能积极发挥其作用。只有师生把它作为中介或工具，它才能有效发挥应有的作用。
教科书在学校教育中发挥什么样的作用，不仅取决于教科书本身的性质和定位，还取决于教师和学生对教科书的认知态度和使用方式。因此，从教师和学生使用教材的方式来分析职教教材的实际作用是一个恰当的途径。教材实际作用的研究具有重要的现实意义。在此基础上，及时发现高职院校教材实际作用中存在的问题，是有效提高教材开发质量、优化教材管理的必要前提。
从词源上看，一般认为英语中的“教材”来源于schola和libe或buch。Schola来源于拉丁语，意思是中世纪教会的教学和研究机构，也就是经院，而libe和buch都是书和书的意思。在不同的欧洲语言中，教科书一词的词源来源于媒体材料或用来描述其在课堂上的作用。随着系统化学校教育的盛行，现代意义上的“标准化教材”开始被广泛使用。
近代以来，教育活动从个体本位转向群体本位，逐渐形成了以班级制为特征的现代学校教育体系。学校如何有效地向学生传递知识，如何促进各个学校之间教学活动的衔接，如何促进不同班级、不同学校的学生和教师的顺畅流动，成为亟待解决的问题，标准化教材的盛行势在必行。目前，对于如何准确定义教科书，国际上还没有达成共识。研究者从不同的学科和角度对教材的意义进行了界定和分析。教科书的定义是随着时间和空不断变化的。因此，教科书研究者没有必要纠结于教科书的精确定义，而应该尝试从多角度理解教科书，实现其多功能性。
“教科书”有广义和狭义之分。顾明远先生主编的《教育词典》认为，教科书是教师和学生进行教学活动的材料，是教学的主要媒介。通常是按照课程标准的规定，按学科、年级编的。
包括书面教材和视听教材，这个定义可以看作是广义的教材。但狭义教材仅指教材，本研究中的职业教育教材采用狭义内涵，仅指职业院校教学过程中使用的教材。因此，以下对职业教育“教材”概念的理解和定义，指的是狭义的职业教育“教材”。教材一般是根据课程标准系统编写的，是教师讲授内容的主要依据和来源，也是学生学习的主要参考资料。
“角色”一词，最初是指在戏剧表演中，演员按照一定的剧本所扮演的某一特定角色的专用名词。美国社会学家米德和美国人类学家林登将这一概念引入社会学领域，为现代角色理论的发展做出了开创性的贡献。通过对现有角色理论研究的分析可以看出，目前学术界对“角色”的概念还没有达成共识，许多社会学家和心理学家早就试图从不同角度对角色一词进行定义和分析。
角色理论的创始人米德并没有给角色一个确切的定义。“他把它作为一个无定形的、非常不精确的概念”，主要集中在自我与他人角色的关系上。林顿把角色和地位联系在一起。他认为，当一个人在社会中处于某种地位时，他将与该地位的权利和义务联系在一起，在该地位上发挥特定的作用，并与其他地位联系在一起。
美国社会学家欧文·戈夫曼创立了著名的“戏剧理论”，重点研究角色行为的象征形式。他将人类社会的互动比作剧院里的表演，人们根据自己的需要扮演不同的角色，并根据他人的反馈不断调整自己的行为。虽然对角色概念的定义有各种各样，不同的人有不同的看法，但总的来说，主要包括两个方面:一是从社会的角度来看角色，强调从社会关系、社会身份和地位、社会规范等方面来定义角色概念；另一种主要从社会心理学的角度看角色，主张关注个体行为或行为模式。
虽然不同流派的学者对角色定义的表述方式和内容有所不同，但总的来说，一些基本观点在理解角色的内在含义上是趋于一致的:第一，所有的社会角色都处于一定的社会关系中，并与其他角色保持联系和互动。在现实生活中，个人总是处于一定的社会关系中，如政治、经济、社会、他人等。，这或多或少会对个人所扮演的角色产生影响；第二，无一例外，几乎所有研究角色理论的学者，在谈到角色时，都注重社会对角色的客观期望和个人自身的主观愿望，强调从具体的社会结构或个体心理的角度来分析抽象的角色。
因此，基于对角色概念的分析，我们认为职业教育教科书的角色是指在学校教育系统复杂的社会关系中，教科书作为客观社会角色所确定的特定功能，社会对教科书角色的期望，以及教师和学生在课堂场域中赋予教科书的实际功能。教科书作为一种客观材料，无法主动走向课堂，也无法实现自己的角色。所以在研究教科书的作用时，一定要找到使用教科书的人，也就是教师和学生，然后通过分析教师和学生如何使用教科书来研究教科书在师生互动中的作用。
教材是师生无法抗拒的东西。师生只有在教材使用中体现自己的意志，才能形成教师、教材、学生之间的互动关系。本研究对教材角色的研究主要包括两个方面:一是职业教育教材的应有角色，即一种关注学校教育中各利益相关者作用的角色期待；二、职业教育教材的实际作用，即在实际的课堂场域中，教材在师生的使用过程中实际发挥了什么作用。
