第三章国家英语课程标准3.1复习笔记本章节亮点:1教学大纲与课程教学大纲与课程2中国外语教学简史3国家英语课程设置的原则设计原则4英语教学的目的与目标5国家英语课程设置的设计6英语教师面临的挑战英语教师面临的挑战本章考点:教学大纲与课程；中国外语教学简史；国家英语课程原则；英语教学的目标；英语教师面临的挑战及对策。本章目录索引:ⅰ。中国外语教学简史1教学大纲和课程的区别2中国外语教学2。国家英语课程设计原则ⅲ。英语教学的目的和目标。国家英语课程设计ⅴ。不同能力水平的绩效标准。英语教师面临的挑战。结论ⅰ。中国外语教学简史教学大纲和课程的区别教学大纲被定义为一个文件，它包括教学的目的和内容，有时还包括教学方法的建议。课程这个术语指的是学校里教授的科目或课程。它提供了关于语言，语言学习和语言教学的一般陈述，以及学习目的，目标和目标的详细说明。此外，还包含教学计划的实施。从某种意义上说，教学大纲是课程的一部分。一般来说，教学大纲类似于一种语言教学方法，而课程是指为特定国家或地区制定的特定教学计划。教学大纲规定了课堂教学内容，通常包括对教学目标和内容的建议，有时也包括教学方法。课程是指在学校学习的科目。它包括对语言、语言学习和语言教学的概述，以及对目标、目的和学习目标语言的详细介绍。此外，还包括教学计划的具体实施。从某种意义上说，教学大纲是课程的一部分。总的来说，教学大纲类似于语言教学方法的概念，而课程则是指针对特定国家或地区的具体教学计划。2中国的外语教学1978年以前的外语教学20世纪上半叶的中国政局动荡，社会动荡，人民生活水平低下。因此，外语教学处于初级阶段。自1978年以来，英语教学的发展可分为四个阶段:恢复、快速发展、改革和创新。1978年以前的外语教学20世纪上半叶，中国政局动荡，社会动荡，生活水平低下。因此，这个阶段是外语教学的初级阶段。自1978年以来，英语教学可分为以下四个阶段:恢复、快速发展、改革和创新。恢复阶段从1978年到1982年，英语逐渐恢复到中学课程中，教学质量日益成为人们关注的主要问题。大多数中学毕业生在花了将近900个小时学习语言后，甚至不能用非常简单的语言来表达自己。这些问题可能源于以语法为基础的听说教学法，严格的笔试要求，不安全的合格教师和极其有限的教学资源。从1978年到1985年的恢复期。从1978年到1982年，英语成为中学课程，教学质量受到关注。在这个阶段，许多中学生即使花了900个小时学习语言，也不能用简单的语言表达自己。问题在于以语法为基础的听说教学法、严格的笔试、教师短缺和教学资源有限。快速发展阶段人民教育出版社重新编写了教科书，1986年秋季出版了中学英语词汇修订本。从1986年到1992年为快速发展阶段。这一阶段，人民教育出版社对教材进行了修订，修订后的中学英语教学大纲于1986年发布。随着1993年英语教学大纲和新教材的采用，英语教学取得了巨大的成就。与1985年进行的一项类似研究相比，1999年高中各年级的英语水平有了显著提高。在1993-2000年的改革时期，采用了1993年的英语教学大纲和新教材，英语教学取得了很大的成绩。与教育部1985年进行的类似调查相比，1999年毕业的高中生英语水平有了显著提高。1999年初，政府公布了振兴21世纪教育的战略计划，同年6月举行了第三次全国教育会议。此后，教育部颁布了全国范围的课程改革项目。从2000年开始的这一阶段的特点是政府对新世纪教学质量重要性的紧急呼吁和强调。2000年后的创新阶段。1999年初，颁布了《21世纪教育振兴行动计划》，同年6月召开了第三次全国教育会议。此后，教育部启动了一项全国性的课程改革计划。这一阶段始于2000年，政府强烈呼吁并强调新世纪素质教育的重要性。二。国家英语词汇设计原则【考点:国家英语课程原则】①以教育全体学生为宗旨，以素质教育为重点。②重视学生的主体作用，尊重个体差异。③制定以能力为导向的目标，鼓励灵活性和适应性。④重视学习过程，倡导体验式参与。⑤重视形成性评价，注重能力培养。⑥优化货币资源，增加学习语言的机会。①注重对全体学生的素质教育。②突出学生的主体性，尊重个体差异。③总体设计目标，体现灵活性和开放性。④强调学习过程，倡导体验式参与。⑤注重过程评价和能力培养。⑥开发课程资源，拓展学习渠道。
