一，利用情境教学拓展学生的思维能力
人的思维能力是随着发展而不断变化的，主要是从形象思维到更多的逻辑思维。在小学阶段，学生的思维处于形象化时期。他们的思维主要是感性思维，对普通事物的认识主要是通过感官。因此，在英语课程的教与学中，教师应利用情境教学法充分调动学生各种感官的应用能力，引导学生运用感官探索英语知识，加深对知识的记忆。同时，教师应该是学生思维的先锋。虽然学生现在的思维主要是可视化，但主要发展方向是抽象。因此，教师在设计课程时，要注重学生抽象思维的发展，引导学生将过去所学的知识与即将学习的知识联系起来，拓展思维能力。
比如在福建英语版六年级第一单元“奥林匹克运动会”A部分的教学中，这部分的内容主要是教师向学生提问，问题主要集中在奥林匹克运动会上。如“你对奥运会了解多少”、“中国何时举办奥运会”、“你最喜欢奥运会中的哪项运动”等，这时可以引导学生回忆与奥运会有关的情境，帮助他们串联记忆知识，在答题的同时充分调动知识储备，从而激活思维。教师还可以利用视频再现为学生创造更好的学习环境和氛围，让学生更好地调动自己对奥运会的认识和理解。
比如展示大家熟知的“奥运飞人”刘翔的奥运破纪录比赛，看完比赛后再加上一些不熟悉的词语来展开，或者让学生在课堂上用5分钟做微写作，可以写刘翔的个人故事，夺冠的喜悦，或者为国争光背后的努力等等。适当的课堂拓展教学可以拓展学生的英语思维，提高学生的读写能力，同时也可以拓展学生的思维能力，让学生尝试从不同的角度分析问题，并用英语表达出来。
二，利用情境教学激发学生的学习兴趣
在任何课程教学中，学习兴趣都是学生学习的主要动力，英语教学也是如此。教师需要运用情境教学法来激发学生对课程的兴趣，让学生更有效地参与课程学习。尤其是小学生，他们无法深刻理解学习的真正目的，所以教师在英语教学中的主要任务就是最大限度地激发学生学习英语的兴趣，引导学生主动学习。在英语教学中，情境教学是提高学生学习兴趣的有效途径。因此，教师应充分利用这种教学方法，以多种形式在课程中开展情境教学，如用多媒体播放视频、英文歌曲及相关图片等，让学生直观地感受到所学知识，从而更好地进入学习状态。
例如，在福建版英语六年级上册第三单元“食品与健康”的A部分“听并跟读”的教学中，教师可以利用已有的课文录音，让学生从录音中进入课程，初步了解这节课要学的内容，然后给学生播放与这篇课文相关的视频，让学生以更直观的方式进入学习，激发他们的兴趣。最后，老师可以让学生进行角色扮演。这个子内容主要有三个角色，分别是母亲、凯特和本。老师需要让三个学生分别扮演这三个角色。需要注意的是，角色选择要根据学生的具体情况，如性格、情绪、音色等合理分配，让角色扮演更有代入感。同时，尽量让学生举手，主动参与，这样学生会更有积极性。这种角色扮演可以让学生感受到学习的乐趣，学生也会对学习更感兴趣。
第三，通过游戏融入课程，进行情境教学。
人本主义心理学家曾经说过，语言学习的关键与学习动机和个人因素有关。英语课程作为一门语言课程，应该充分考虑这些因素。因此，在英语教学中，教师应该运用相关方法来增强学生的学习动机。什么样的课会让学生有学习的动力？轻松有趣的课堂会让学生有学习的动力。因此，在英语教学中，教师应该更多地利用小游戏来引入教学课程，从而使学习氛围更加轻松有趣，从而减少学生学习英语的情感障碍，从而更好地实现教学目标。小学生性子急，玩心强，玩是他们的天性。因此，利用游戏进行英语教学，不仅可以满足学生“玩”的需求，还可以使学生在潜移默化中学习英语相关知识，提高英语能力。这是小游戏教学的主要目标。
在第四单元“买新衣服”的单词学习中，教师首先需要确定本课的关键词，然后结合这些关键词开始教与学。这节课的关键词是连衣裙、衬衫、t恤、夹克、毛衣、眼镜等。在这节课的教学中，对于单字部分，老师可以用猜灯谜的游戏。教师口头描述单词，让学生猜，用相应的英语单词回答。
同时，在游戏教学中，老师也可以利用现代教学工具，比如多媒体作为辅助，给学生展示相应的图片信息，然后邀请一个学生描述图片中的内容，然后这个学生指定另一个学生回答，剩下的学生作为评委，对这两个学生的表现进行评分，这样既可以锻炼讲述者的语言组织能力，也可以锻炼回答者的知识动员能力。况且游戏规则在任何游戏中都是非常重要的，所以在小游戏的教学中，老师要制定完整的游戏规则，保证教学的顺利进行。在游戏教学中，学生的参与非常重要。教师应注意调动学生的参与，帮助学生学习和记忆单词，提高教学质量。
第四，分组学习，提高实践教学质量。
从英语教学的角度来看，虽然很多老师在实际教学中引入了情境教学模式，学生的听力和写作能力得到了有效的提高，但这些还不够。学生英语能力的本质提升还包括阅读和口语能力，这一点很容易被老师忽略。因此，在实际的英语教学中，教师可以组织学生进行小组学习，给他们更多的学习时间空，让他们在小组学习中阅读和说英语，从而全面提高他们的英语能力。学习小组都是学生，学生的阅读和口语能力基本处于同一水平，所以学生在阅读和口语的过程中不会感到自卑，阅读和口语会更加大胆，口语能力会得到实质性的锻炼。
在第五单元“家务”的教学中，教师在完成课本内容的一般教学后，可以让学生分组学习，分组阅读A部分及其他内容。首先，教师可以结合之前的课堂教学情况，要求学生自由朗读，并注重角色语言体验，然后要求学生根据课文内容进行角色扮演阅读，让学生在阅读中加深对知识的记忆。其次，教师可以根据实际教学要求，提炼出与“家务”相关的问题，教给学生总结事情的方法，比如用词的技巧，比如问、答、谢等。，然后让学生在学习小组中自己选择角色，互相提问，让学生有机会练习口语，提高英语水平。
总的来说，情境教学法在英语教学中具有重要意义，但如何运用这种教学方法并最大限度地发挥其有效性是英语教师真正需要思考的问题。教师应根据教学内容科学制定情境教学计划，要求计划切实可行，追求提高学生的学习兴趣，从而提高学生的主动学习能力。同时，应采用多样化的教学方法，丰富课堂，提高英语教学质量。
