小学英语教学中存在着形式与内容、工具性与人文性、教师主导与学生主体、微观与宏观等辩证统一的关系。教师如果用辩证的眼光看待，就能发现问题，提出问题，然后分析解决，这样教学就会由表及里，教学思路就会由浅入深。
王咏梅
江苏省盐城市第一小学英语教师，国家“万人计划”教学名师，高级教师，江苏省特级教师，盐城名师工作室试点教师。先后出版《小学英语教学》、《小学英语课程》、《小学O2O阅读课程》专著，主持江苏省“333”高层次人才研究项目《小学课外阅读O2O课程体系的构建与实施》。
关注的形式
多关注内容。
1996年，江苏省盐城市第一小学在全市率先在小学开设英语课。当时的小学英语教学还处于探索和实验阶段，没有成熟的理论支撑和成功的经验可以借鉴。单一版本的教材，不同形式的教学方法，良莠不齐的评论冲击着小学英语的处女地。
在中学工作8年后，转学到小学，成为盐城市第一批小学英语教师。作为一门语言学科，英语语境起着至关重要的作用。针对我国小学生学习英语时缺乏语言情境的社会环境，我尝试改变英语学习的小课堂环境，利用新奇有趣的实物、图片、服饰、道具、视频等教学媒体，创设真实或半真实的语言情境，让学生感受语言，用所学语言相互交流。根据小学生活泼好动、表现力强、善于表演等特点，我把课文改编成了情景喜剧，把教室变成了微型剧场，让学生进行角色表演，开展语言实践活动。经过五年的教学实验，我构建了活动式教学模式，通过语言实践活动，提高了学生的语言表达、合作交流、实践创新等综合素质。
2001年，我参加了江苏省小学英语优质课比赛，上课的题目是在一家玩具店。在多媒体教学刚刚起步的年代，我和我的学校电教老师们花了几天几夜的时间，把课本上的静态画面变成了可移动的动画，用KT板搭建玩具店模型，把各种实物玩具带进教室，让学生穿上店员的衣服进行角色表演，在创设情境、设计活动上下足了功夫。丰富的教学媒体刺激学生的感官，学生情绪激动，说话积极，课堂气氛活跃。这堂课的设计理念和呈现效果得到了专家和老师的一致好评。
比赛结束后，我静静地坐在办公室里，拿出比赛时录制的教学光盘看了一遍又一遍，反思自己的教学得失。慢慢地，成功的喜悦一点一点退去，取而代之的是越来越强烈的焦虑。我发现这种精心设计的课，其实是形式多于内容的课，是华而不实的课。为了追求教学场景的轰动效应，我把更多的时间和精力花在了创设情境上，而忽略了语言本身的内容。教学形式是为教学内容服务的，不能一味追求形式的丰富和表面的精彩。从注重教学形式到更加注重教学内容，在解读文本和学习教材上多下功夫，关注语言表象背后的语言本质，课堂风格才能从“哗众取宠”走向沉稳扎实。
关注工具性
更加注重人性。
2009年参加全国小学教学特色设计大赛，山西省太原市名师特色教学观摩研讨会。我的教学主题是万圣节。试着教的时候，总觉得少了点什么，效果不尽如人意。就在我山穷水尽的时候，突然脑子里灵光一闪。万圣节是西方国家的节日，它代表了西方文化。我的课是不是缺少一点文化味？所以，我重新设计了教案，有效地渗透了文化的元素。在演示部分，我用多媒体课件播放迪士尼动画片的片头曲，让学生对万圣节有一个感性的认识。然后，我用收集到的万圣节图片制作了一个介绍万圣节的小视频，并配有文字介绍，让学生了解万圣节的由来和节日活动，并带领学生玩“不给糖就捣蛋”的游戏，让学生在模拟的情境中体验西方孩子的快乐心情。这种设计让学生体验英语国家的文化氛围，了解英语国家与本国文化的差异，提高对文化差异的敏感度，培养初步的文化意识。此外，文化背景下的语言实践活动具有特定的主题和语境，易于学生养成运用英语思维的习惯，提高跨文化交际能力。
这一课的设计过程让我明白，语言作为一种重要的交流工具，并不是独立存在的。语言是文化的载体，文化是语言的灵魂。英语教学的过程不仅是简单的英语知识的传授过程，也是培养文化意识的过程。让学生了解一点文化知识，有助于他们客观看待世界，树立国际视野，培养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的文化观、世界观、人生观、价值观。从关注语言到关注文化，本质上是从语言的工具性到语言的人文性。
重视教师的教学
多关注学生的学习。
2020年，在江苏省“教海领航”小学的英语观摩讨论活动中，我应邀上了《多汁的果树》示范课。为了培养学生的自主阅读能力，我尝试使用“阅读圈”教学模式进行教学。我把全班分成几个阅读小组，即阅读圈。每个读书圈包含六个角色，分别是读书会组长、文字大师、文章解读者、文化使者、生活报道者、表演报道者。每个角色承担一定的阅读任务。阅读组长负责组织组员讨论，根据故事内容设计思考问题，让组员发表意见；单词师负责找出生词，查字典，给小组成员解释；讲解员负责根据故事内容分析故事，回答学生提问；文化使者负责寻找故事中令人印象深刻、发人深省的好词好句，挖掘其深刻内涵；生活记者负责从故事中发掘与自己生活学习相关的现象，了解学生从中获得哪些启发；主讲人负责故事的角色分配，并汇报本组的合作阅读结果。
为了保证教学活动的顺利进行，我在课前对学生进行了角色训练。上课的时候，我把这节课的教学内容呈现出来，把阅读任务单扔出去，然后让学生们自己读，我则退到一边静静地观察。在观察过程中，我看到了很多我从未见过的东西——学生在没有老师指导的情况下，安静地阅读，独立思考；在读书的过程中，有的人遇到困难，悄悄和同龄人交流讨论；在阅读小组长的带领下，大家一起努力，为彼此阅读，倾听他人，表达自己；平时沉默寡言的同学也参与讨论，发表自己的看法。读书会的同学都全身心地投入到学习中。
这堂课对我触动很大，让我反思:在教学设计上，应该注重老师的教还是学生的学？教学中如何以学生为主体？这些问题早已达成共识，但在具体的教学实践中，又有多少教师能真正做到呢？无论哪种教学，最终目的都是指向学生的学习。眼里有学生，心里有学生，教学才会变得丰富多彩。只有以学生为本，让他们全身心投入学习，学习才能真正发生。在英语课堂上，要让学生真正成为语言学习的主体，让他们在学习的主动性、主体性、能动性中找到自我，实现语言本质与主体精神的和谐共存，实现主体教育价值的回归。
关注宏观改革
更注重微探索
在课程改革过程中，存在着大与小、微观与宏观等多种辩证统一的关系。许多课程专家从全局出发提出了一些新概念，如大概念、大单元、大阅读等。作为一个普通的一线教师，只有向前看，才能空胸怀大志。在我看来，不妨反其道而行之，尽量把事情做小，从小处着手，在小处关注和行动。随着教学经验的积累和教学视野的拓宽，研究的范围会逐渐从微观扩展到宏观。
其实大和小并不矛盾。有大必有小，有小必有大。我列举了几个教学案例，都是教学中的鸡毛蒜皮的小事。但这些不起眼的教学细节，却揭示了教育个体与整体的逻辑关系，蕴含着教育特殊性与普遍性的辩证关系，以小见大。我们身处教学一线，站在课改的最前沿，掌握着教学实验的第一手资料。只要能从大处着眼，从小处着手，就能从小处看到大处，从大处看到大处，持之以恒，持之以恒，就能从小事中做出大文章。
回顾30多年的教学生涯，我从一个学习者和实践者变成了一个研究者和校本课程的设计者。除了对立统一，唯物辩证法的基本规律是否定之否定。正是带着这种哲学思想，我用辩证的思维审视我的课堂教学，反思我的教学行为，在不断的否定中重建我的课堂、教学和我自己。
作者:王咏梅
