介绍
很容易想象一个传统的中国中学课堂:下课铃响，学生停止说话，老师进入教室，每个学生都静静地坐着听，没有窃窃私语。
这一定是大多数中国孩子的典型课堂场景。老师在课堂上代表权威，当老师讲课时，学生需要保持安静...
然而，当拥有权威的中国教师进入英语课堂时，他们往往会因“纪律”的问题而头疼:他们不容易遵守纪律，他们不喜欢在课堂上坐以待毙，喜欢质疑教师的权威，喜欢在课堂上掌握自己的节奏...
2015年，BBC纪录片摄制组在英国公立中学开展了一项“教育实验”，并拍摄了纪录片《我们的孩子够强大吗？中国教育。
这个实验非常新颖，史无前例。制作团队从国内请来了五位初中老师，都在南京、杭州等一线城市的知名中学任教，都有不同程度的国际化背景。
在实验中体现了许多不同的中英文教育理念，爆发了相应的教学矛盾。
中国中学老师该如何应对“自由散漫”的英国中学生？而中西教育的差异是如何在这个实验中体现出来的？从中可以引发哪些思考和讨论？
一个
中国教育的英国实验？看看这部纪录片是如何呈现的。
中西教育观念的比较有着悠久的历史，可见于舆论的差异，也可见于文化差异的比较。西方的教育提倡自我、自由和开放教学。中国传统教育有不同的教学理念和方法。纪录片拍摄的学校是博航特学校，是一所公立中学，位于英国汉普郡的利普胡克村。
五位语文老师不远万里来完成这个教学任务。面对的是学校九年级的学生，给他们集中上课一个月。一个月后，这些参加中文班的学生将在学校参加与原班学生相同的科目，他们将被交给专业机构评估考试成绩的差异。
博航特中学的校长一开始就承认“中国教育有其独特之处。我们可以从这个实验中发现这种教育的优势，然后看看是否可以引入我们的英语课堂”。
这意味着学生将在学校里经历中国教育从上到下的方方面面。
包括把校服换成田径服，早上做早操:
扩大班级规模，将以前二三十人的班级扩大到五十人；随之而来的是，学生的学习时间成倍增长，被他们称为“12小时马拉松”。他们需要早上7点开始上课，晚上7点下课，在学校的学习时间比以前的课多很多。
五位老师分别负责语文、数学、体育、科学、思想。第一天上课，负责思想品德的老师强调了“纪律”的重要性:
“没有纪律，学不好”。
然后，老师们在课堂上纪律严明，开始了典型的语文教学。板书，抄笔记，老师讲课学生听的方式。
学生需要非常专心，课前预习，课后复习，写练习册，为一个月后的统考努力。
但是老师在课堂上教ppt，写板书的时候，很多同学都无法集中注意力或者认真听讲，甚至跟不上老师的节奏。很多老师都承认，这里九年级学生的教学进度远远落后于国内的九年级学生。
以前中国教育在夯实基础方面，提倡反复训练，反复思考和理解理论。就像科学课一样，英语课老师一开始就让学生独立使用设备，在探索中发现原理，而传统语文课需要更长的理论准备阶段，从让学生记住公式开始，辅以实验操作。
数学课和语文课是一样的。理论记忆-原理复述-作业训练。然而，这些对中国学生来说很平常的日常校园活动，却在这所英国中学引起了很大的冲突。
2
集体和个人；规则和自由客观地说，这部纪录片对中国教育的呈现趋于千篇一律，选取的英国公立中学也不能代表英国教育的全部。然而，纪录片中呈现的中西教育观点的差异确实值得我们审视。教师主导与学生自主
影片中，大部分内容都在处理中国老师面对“不守纪律”学生的问题。起初，这些英国中学生不适应上课“坐得像个铃铛”的要求。老师们的严厉警告在他们眼里没有起到威慑作用，反而激发了学生的逆反心理。前期老师的教学进度因为需要上课不听讲的学生而一再搁置，以至于教学后期家长和学校教务不得不介入。
虽然最后的结果是学生更“守纪律”，但这个过程无疑是学生逆反心理的真实体现:
在英国老师的观察下，他们发现，过去那些尊敬老师、努力学习的学生，在这样权威的教学环境下，开始变得“活泼好动”。
独立发展与竞争学习
在纪律之外，他们在面对竞争时总是表现出非常消极和抗拒的样子:
数学、理科等科目都能取得优异成绩的同学，面对“体检”的压力，让他泪流满面。他无法理解为什么自己不能努力在体育运动中获得“合格”。
英语教育提倡发展不同学生的不同特点，这在统一的应试环境下显然是格格不入的。
中国的人口基数和教育体制决定了中国学生的学生生涯永远被排名和分数所笼罩。“千军万马过独木桥”在公立学校毫无升学压力的英国学生看来是无法理解的。
然而，在学科和竞争环境的背后，还有更多结构性的差异。
如纪录片播出后的媒体讨论:
“如果这五位老师来伊顿公学，他们肯定会很高兴。因为这里的孩子很有能力，不会让中国老师失望。”
曾于1997年至2008年担任伊顿学院院长的奥利弗·克莱默(Oliver Kramer)评论道。
克莱默说，英国的中学分为私立学校和公立学校，两者有很大的区别。优秀的私立学校，课堂纪律和大部分私立学校一样严格，而且大部分是寄宿制学校。但是，英国私立学校的“精英”教学法并不比中国教育轻松。结果是:聚集了全英国7%学生的伊顿公学、斯科特中学等私立中学，每年考上牛津剑桥的学生占50%...三年后，他们的收入和阶层将很快与名校学生分开...
所以，除了纪录片为了呈现冲突和矛盾的剪辑手法，除了单纯比较中西教育的优劣，其实通过综合研究，可以发现更多中西教育值得掌握的地方。
三
教育不像书本，课堂也不是一刀切。英国的教育没有纪录片表现的那么真实，中国的教育也不是死板的听讲座，规则至上。英国的精英教育也是提倡勤奋和努力，而中国的教育这几年越来越强调“素质”和“全面发展”，而不是一味做题——我们可以从很多国际学校的教学方法中找到很多优秀的例子。我们无意评判中西教育的优劣，但目前西方教育来到中国，可能会从国际学校中找到很多处理文化冲突和教育理念的方法。
充分利用第二课堂
文化融合与渗透
影片中，老师们在头疼英国中学生不守纪律，大班上课无法专心听讲的时候，安排一些有趣的课程，增进学生对中国文化的了解。
一开始，数学老师在课堂上给学生们赠送了中国传统的益智玩具——九连环。为了锻炼他们的耐心，激发他们对中国数学概念的理解。一开始同学们都上手不了，邹老师就让快一点的同学充当“榜样”，帮助其他同学。这使得因为语文体育考试而失去信心的学生，通过快速破解逻辑玩具，重新找回了信心。
然后，老师们介绍了“扇子舞”和烹饪课。扇子舞传递着中华武术文化和民族精神，烹饪课自然把传统面食的制作带到了英国校园:包饺子。
在国内，很多国际学校招收不同国家、不同民族的学生，他们之间必然存在文化的碰撞和隔阂。如何处理“文化差异”，如何在教育中融合不同文化的优质理念，显得尤为重要。
比如被誉为“国际教育领域中西文化融合的先行者和典范”的北京京西学校，从学校建设到课程设置等方面，都没有忽视中国文化的影响。
在京西的校园里，中式建筑随处可见。将中国建筑美学融入校园环境，让学生深切感受到传统文化的独特魅力。同时，校园内有专门的中国文化研究中心，鼓励学生到中国各地区进行实地考察，促进学业。例如，在北京旅游，爬长城，参观博物馆和中国历史建筑等。
北京西校还与周边其他学校和团体长期合作，邀请了数十位中国文化艺术专家到校园讲学。所有这些都促使学生在文化融合的环境中认识到多元文化的意义和价值。
同样的例子还有北京哈罗学校。
哈罗公学背靠有着450年历史的哈罗学院。学校将历史悠久的英国教育引入中国，结合英国的传承和中国人的学习情况，创造了本土的教学体系。学校招收不同国籍的学生。因此，在多语种环境下，我们特别为母语非汉语的学生设置了相应的中国文化活动，让学生在国内接受教育的同时，与汉语进行深入接触。例如，我们鼓励母语不是中文的学生参加中国戏剧排练，以及关于中国主题的讲座。
分层教学
因材施教
在中国式教育中，遵循严格的分级教学方法。高中之前，国内教育是“六三学制”或者“五四学制”。每个年级都有不同的教学任务和课表，全国统一。即使各地有差异，也是为了统一的应试教育。
影片中的博航特学校，虽然学生也分不同的年级，但会根据教学水平区分更小的班级。老师的课更像是一个研讨会，学生围着一张小桌子，讨论每一个知识点，随时提问。
不同于简单的分级，“分层教学”更有针对性。弘文学校的上海校区、青岛校区、成都校区都不同程度地实施了“分层拓展”的教学方法。
以上海校区为例，学校在国考大纲和IB课程大纲的基础上，通过班级分层，为学生提供更加多元化的课程选择；在青岛校区，其特点是“每个人都有自己的课表”，“370个学生有370个个人课表”。因材施教，实现真正的素质教育。
此外，上海世界外国语中学也推出了相应的分班制度:
“学校根据学生的需求，中学分为国内部、海外双语部、申请IB课程的国际部。每个教学部下又细分为不同类型的班级，根据学生的未来规划和自身水平提供多种选择。在国内班，包括优培班、平行班、晋级班、象棋班；海外班分为双语班和IC国际融合班。”
四
优秀的教育需要不断整合优势。纪录片的最后，虽然通过考试，语文班学生的平均成绩各科领先，但也要打破“唯分数论”的原则。毕竟教育是终身的，不是一张答卷就能完全代表的结果。博航特校长接受了语文课更好的成绩，但他也在想:我们真的需要孩子每天学习那么长时间吗？
这个问题没有定论。
中国传统教育在不断提倡“素质教育”的今天，经历了几轮改革。填鸭式教学逐渐退出，中国的国际学校在吸收西方经验的过程中不断创新。
这次教学实验结束后，我们可以明白，面对不同的基础教育，找到合适的学习环境，在中西融合的道路上吸收各自的优势，使学生能够升入国际知名大学，是国际学校的使命和责任。
