著名哲学家怀特海说过，“孩子的大脑是一个发展中的有机体，它不是一个被无情地装满各种奇怪思想的盒子。”然而，长期以来，义务教育和高中教育在一定程度上受到应试教育的影响，学生在学习中的主体性被忽视，教育过程变成了知识填充的过程。如何让躺在书本上的知识站起来，让学生的脑袋充满活力，让他们沉睡的思维富有创造性，成为教育理论界的研究课题，也是教育实践者追求的目标。在新课程改革理念的推动下，北京五中以综合课程改革为核心开展了复合式学习的探索，并取得了显著成效。
整合高校资源，建设综合课程
近年来，许多中学探索开设大学预科课程，为有学习能力的学生提供更多选择。但是，很多人把先修课看成是变相的“养儿防老”，认为先修课不仅“学得多”，而且“学得早”。其实高校的资源进入中小学的初衷并不仅仅是让中学生学得更多更深，而是如何以更适合的方式拓展学生的思维，培养学生的人文素养。但如果把高校的知识通过一次性的专家讲座或讲座直接传授给中小学，就容易出现“水土不服”的现象。
那么，中小学如何与大学资源对接，构建有特色的综合课程？五中的三门综合课或许能给我们带来启示。聘请中国社会科学院专家田教授三门课程:“走进人文社会科学”、“世界的故事”、“看世界”。这些实践课程时间都不长，每学期每节课大概14-16个小时。在这十个小时里，我们要完成三个课程目标:首先，我们要教给学生一套相对完整的专业知识脉络体系；二是提高学生的思维水平和综合素质；再次，要让学生通过这门课程积累的素质在考试中体现出来，无疑是非常具有挑战性的。
上过田老师开设的课程的同学都发现，学文科绝对不是死记硬背。他们不仅要培养发现问题的能力，还要知道去哪里找资料，进行研究，然后得到答案，解决问题。复合学习就是培养这种研究问题、解决问题的能力和素质。
打破学科壁垒，跨越学科边界。
复合学习需要改变学科之间相互孤立，知识与人的整个生活相分离的现状。五中的“走进人文社科”课程，是打破学科分野，构建综合课程的尝试。如今，这门课程已经重复了三次，田老师的课堂笔记被编入了系统的校本教材《走进人文社会科学》。全书共15章，涵盖历史、社会、自然、地理等学科和领域。
我们不妨以《走进人文社会科学》第一章《俯瞰1492》为例，感受一下这门课程的综合性和跨学科特点。第一章分为课程主要内容、知识环节、自我评价和活动建议四个部分。课程的主要内容包括两部分。第一部分是同一历史时期的三个历史故事，即世界元年——1492年，即“哥伦布发现新大陆”、“大欧洲帝国”和“弘治五年”。三个故事的叙述简单明了，但内容和知识相当丰富，涉及历史、地理、文化、军事、政治等多个学科，需要学生进行“政治视角的比较解读”。老师试图用历史比较的方法——横截面法，引导学生思考1492年社会历史背景下，三位著名历史人物的人格特征及其所面临的政治格局的异同。解读这些史料和故事的目的是启发学生思考史实背后的深刻含义，教会他们如何思考问题。
五中教师发现，《走进人文社会科学》等综合类课程与其他文科课程的结合，效果更加明显，激发了学生的思维，综合运用多学科知识发现问题、解决问题的能力大大提高。这样的课程内容和教学方法对学生来说不仅有趣而且有意义，即使是高三学生也非常愿意参与。
让说谎的知识站起来，活起来。
学生掌握知识后，如果教师能引导他们用所学知识解释社会和自然现象，学生就会觉得所学的东西是有用的，书本上躺着的知识才能真正站得住脚，活起来。
以《诗经》中“姚涛”的教学为例。在传统的语文课堂上，老师教学生的方式通常是这样的:学单词，讲解形象，翻译原诗的意思，稍微展开，联系当时的历史背景去理解诗歌。田和五中语文组的老师们认为，第一，这首小诗可以反映社会学、人类学、文学、美学的诸多传统。是第一首把人比作花的诗。第二，学生会从学过的诗词中提问，比如为什么三月三桃花开？第三，“水”在《诗经》中出现的次数很多，尤其是说到爱情的时候。水在传统文化中是什么形象？他们不断引导学生思考这些问题，并找到问题的答案。他们认为，教育不仅要传授知识，更要让学生感受到思想的力量和美好。
五中教师李晨认为，综合学习无论是历史事实还是当前社会热点问题，带给学生的不仅仅是一个故事和一个事实，还有故事和事实背后的疑问和思考。这不是一种单纯的知识学习，更是知识背后的思维和态度的培养，这些才是教育中的关键问题。
从机械添加到化学结合
人们普遍认为，学习难而重的知识内容对学生来说是一种负担。其实做自己不喜欢的事情才是学生真正的负担。智力开发离不开兴趣，兴趣是注意力集中和理解的前提。学生总是喜欢他们真正感兴趣的东西。
在田老师的课堂上，他经常引导学生思考书本知识与学生生活的关系。他曾经给课题组讲过这样一个例子:过年的时候，你口袋里有1000元压岁钱，但是你从来没有用过。年底了，你的1000元钱还会是1000元吗？这就涉及到经济学中的“通货膨胀”、“通货紧缩”、“货币购买力”等问题。他认为，虽然不能直接给中学生讲晦涩难懂的经济学原理，但可以通过日常生活中的经济现象引起学生的相关思考，有利于激发学生的兴趣。
它是生活教育的土壤，而教育的重要功能之一就是用学到的知识和形成的思维依次思考生活中的问题，并进一步发现和解决这些问题。五中的综合课程和田老师的教学都是启发式的。课堂上的故事或问题可能没有唯一的答案。学生可以用自己的思考来填充这个故事。人文不是从书本上学习的过程，更是知识的综合运用和激活的过程，是智力和思维流动的过程。
知识不会自然变成能力和智慧。一个学生的脑袋不可能像目录一样，只有各种点状的知识而没有立体的、充满活力的智慧和能力。教育中最伟大的艺术就是如何运用知识的艺术，让躺在书本中的知识能够被激活给人，活跃在我们的生活中。这是教育最吸引人的地方。
