《普通高中地理课程标准》要求地理课程为学生提供与生活和周围世界密切相关的地理知识，注重基础地理知识和技能，增强学生的生存能力；要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭紧密联系、教育资源共享的开放式课程，拓宽自习室空，满足多样化的学习需求。这就对新课改背景下的地理教学提出了新的要求，特别是注重学生发展的理念，强调引导学生“学对人生有用的地理”，掌握“对终身发展有用的地理知识”。
核心素养是地理课程资源开发的新坐标。课程资源的开发应以核心素养的培养为导向，努力渗透核心素养，落实学科教学“以德育人”的教育目标。教师只有构建新的地理课程资源开发体系，才能满足学生个性化发展和终身发展的需要。基于学生未来发展的地理核心素养资源，如一般知识、综合思维、本质品格、关键能力等的开发，可以发展学生的核心素养和人生价值，挖掘学生的学习潜能。
土地观念是指人们关于人与地理环境关系的正确价值观，是情感、态度、价值观的融合，属于意识形态的核心素养。在课程资源开发中，地理教师应努力挖掘地理教材中的人地协调材料，同时开发和补充当地社会经济发展中的人地协调材料，让学生在真实情境中建构科学的人地协调观。比如在人教版必修地理课程2《人地环境协调发展》的教学中，创设相应的环境，唤起学生的深度思考，开展适宜的实践活动，都是落实人地观的有效途径，相应的情境材料和实践活动材料都需要相应的课程资源来保障。
综合思维是人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力，包括形象思维和抽象思维的融合。是综合地理学的一个重要特征。综合地理思维的培养，要求教师引导学生根据自己的实际生活和已有的知识经验，认识和分析一定的地理现象，然后运用地理知识分析其成因，做到理论联系实际，逐步形成完善的地理思维。比如，学生只有具备良好的地理思维，才能真正掌握工业区位因素、农业区位因素等知识点，并灵活运用这些知识解释生活现象。区域认知是人们对区域特征和问题进行分析、解释和预测的意识和能力，属于能力形态的核心素养。它是区域地理学的一个重要特征。地域元素包括自然元素和人文元素。自然要素主要是指地形、天气、河湖、植被、土壤，人文要素主要是指人口与种族、语言与宗教、民族、经济、文化、政治，这些要素相互作用形成地域特色。区域要素的不协调往往导致区域问题；区域要素处于动态变化中，所以我们需要用动态的眼光来认识区域。
区域认知是人们对区域特征和问题进行分析、解释和预测的意识和能力，属于能力形态的核心素养。它是区域地理学的一个重要特征。地域元素包括自然元素和人文元素。自然要素主要是指地形、天气、河湖、植被、土壤，人文要素主要是指人口与种族、语言与宗教、民族、经济、文化、政治，这些要素相互作用形成地域特色。区域要素的不协调往往导致区域问题；区域要素处于动态变化中，所以我们需要用动态的眼光来认识区域。
地理实践能力是指人们在调查研究、模拟实验等地理实践活动中的行动能力和素质。属于能力形态的核心素养。为了培养学生的地理实践能力，教师可以采用地理模拟实验和演示、制作地理教具、地理角色扮演、地理观察与测量、地方地理调查、地理田野调查等教学方法。教师需要开发各种地理课程资源，如各种地理教具和模型、观察资料和乡土地理课程资源。
