基于核心素养和教师课程领导力的培养，提高教师的课程资源开发能力。课程领导力是指在课程开发过程中，对教学方法、课程计划、课程实施和课程评价提供支持和指导，从而帮助教师提高教学效果和学生学习效果的能力。教师的课程领导力是指教师依据课程标准和本校的课程规划，创造性地设计课程环境，有效地实施课程，实现提高教学质量目标的能力。课程领导主要包括课程意识、课程设计和课程执行，对应的是教师在课程资源开发方面的能力，如对课程资源的认识、设计和使用。
一方面，中学地理教师要注意提高自己的课程资源开发意识。课程资源观决定了地理教师对课程资源在课程实施中的作用的认识。教师应紧跟课程改革和时代的变化，更新课程观念，树立正确的课程资源观，具有敏锐的课程资源开发意识。面对课程资源，教师要按照正确的价值取向和课程标准的要求，有意识地对课程资源进行挖掘、分类和选择，并运用到教学过程中，为学生核心素养的培养服务。
另一方面，中学地理教师要注重学习和反思，不断增加专业知识和技能，提高开发课程资源的能力。在终身学习理念的指导下，中学地理教师要不断学习地理知识，了解和掌握地理前沿知识，注意相关学科之间的关联和融合；通过自学、集体研究、进修培训等途径，不断强化学科教育教学技能，提高地理专业实践能力，以扎实的地理知识和专业能力为开发课程资源做准备。此外，在课程实施中，反思课程资源的适宜性和使用效果也是提高地理教师开发课程资源能力的必要条件。理论与实践的有效结合可以提高教师课程资源开发的有效性，最终提升地理教师课程资源开发的能力。
关注生活，重视地方课程资源的开发。学生对当地最熟悉。在课程实施中使用乡土材料，可以激发学生的学习兴趣，引起学生的共鸣。因此，在地理教学中使用具有地方背景的区域材料，不仅可以培养学生的区域认知能力，还可以突破一些抽象地理概念和地理原理理解上的困难，激发学生的活跃思维。比如在讲授城市空结构、工业区位布局、农业区位布局等知识点时，教师可以利用当地的材料创设教学情境，实施课程。因此，在地理课程资源的开发中，教师应以培养地域认知素养为目的，关注乡土背景材料。
比如在“生态农业”的教学中，教师除了用南方的“桑吉鱼塘”作为教学案例外，还可以用“稻田养鸭，果园养鸡”等乡土素材作为教学案例，从而提高教学质量。讲授“高温、低气压；在气温低、气压高的时候，陕西关中地区的学校可以用“马叫的风”作为教学案例。具体来说，渭河主要支流之一黑河发源于太白山，流经山区约100 km，在楼观被马唤出后流入渭河。每年春末夏初，渭河平原气温上升快且高，形成相对低压区；而秦岭地区气温上升缓慢，温度较低，形成一个相对高压区。
风和水一样，是从高到低流动的，所以气流通过黑河从高压区流向低压区，形成了当地著名的“马肇风”。此外，在“降水的季节变化、降水的年变化”、“夏季北半球昼长夜短，冬季北半球昼短夜长”等知识点的教学中，教师可以用学生的切身感受作为教学指导。因此，在地理教学中，乡土地理案例的主要作用是作为辅助教学目标实现的素材性课程资源。
总之，地理课程资源开发能力对中学地理教师越来越重要，在一定程度上影响着培养学生地理核心素养的实施。然而，目前中学地理教师的课程资源开发能力仍有待提高。因此，中学地理教师应从自身出发，寻求突破，从意识、能力等多方面提高课程资源开发能力。
