一、区域文化视角下初中体育校本课程开发的目标
笔者提出的初中体育校本课程开发研究是以地域文化为基础的，没有地域文化，体育校本课程的开发就像无源之水，不会形成教学活力。地域是指一个地方所特有的、依附于文化因素的元素，如风土人情、民俗文化、当地地貌等。每个地方都有自己独特的地域文化，比如中国西北的黄土高原，洞穴文化就是其独特的地域文化。从地域文化的视角建立体育校本课程开发的研究意义重大，可以帮助学生在体育学习中更好地了解自己的地域文化，进而形成健康的心理认知。《初中体育课程标准》对学生体育学习目标的定义是:“体育与健康课程以提高学生身体、心理和社会适应能力为总体健康水平。“因此，学生身心的健康发展是体育课工科学习的最终本质。
当校本课程开发渗透了一定的地域文化或附加了一定的地域文化符号，就会在学生头脑中形成一种暗示或投射，使他们在体育教学中获得身心的双重发展。笔者倡导的校本课程开发的目标是从学生的心灵出发，回归传统，从传统的地方文化和传统的体育课程资源中汲取思想和智慧，使体育教学的多样化成为学生未来发展的坚实基础。校本课程的开发以学生的终身成长为目标，这样才会有生命力和价值。作者在这一领域进行了创新和研究。以笔者所教的两个教学班为例，一个班的校本课程具有随机性和不确定性，比如让学生分别练习长跑和跳远。而且这些课程不是连续的，通常是随机进行的，所以学生会很乐意参与到课堂中来。另一个班的校本课程有具体的教学目标，课程是连续的。通常是按照循序渐进的规则进行，但学生也会乐于参与课堂。从表面上看，两个班的学生积极性都不错，但实际上相差甚远。一个班的学生在课堂学习上有自己的创造力和境界，而另一个班的学生只是形式意义上的学习。因此，校本课程资源的开发需要一个明确的目标。
二、区域文化视角下初中体育校本课程开发的内容
目标确定后，要思考校本课程开发的内容，即需要建设什么样的课程，从地域文化的角度思考初中体育校本课程开发的内容。以黄土高原的地域文化为例，皮影戏、山歌、道情、安塞腰鼓都是黄土高原特有的地域文化。这些独特的地域文化资源可以融入到体育课程中。
以陕北安塞腰鼓为例。安塞腰鼓以阵容庞大，气势磅礴而美。因此，可以从体育课程的角度对安塞腰鼓这一民间文化艺术进行研究和开发。比如西北地区的学校，可以把安塞腰鼓作为校本课程开发的资源。我曾经在自己的班级里推广过安塞腰鼓，让同学们通过网络视频或者实地考察自学安塞腰鼓。在学生掌握了打鼓的动作和要领后，作者将安塞腰鼓与舞蹈相结合，让学生边打鼓边跳舞，学生以舞步的形式击打腰鼓，腰鼓的声音配合学生的舞蹈。最后，在班级学生的支持下，笔者整理了《腰部鼓励》，并将其作为体育校本课程资源，受到体育教师和学生的欢迎。
笔者在教授腰鼓时，首先让学生了解安塞腰鼓的由来，阅读与安塞腰鼓相关的文章，了解安塞腰鼓所蕴含的独特地域文化。其次，让学生练习安塞腰鼓的打击方法，并编排成舞蹈。在这个过程中，学生的心灵受到了地域文化的浸润和熏陶，身体在实践中得到了有效的锻炼。这样的课程可以充分滋养学生的身心发展。最后，笔者调查了学生在腰鼓舞中学习和身体健康的发展情况，并得出结论:当学生感受到腰鼓舞对其身心发展的改善时，他们对体育课程的理解更深刻，也更愿意主动加强锻炼。
我班有个体质差的学生，经常在体育课上被动学习，不主动参加体育锻炼。但当笔者开始将安塞腰鼓融入体育课时，却一反常态，不仅积极收集相关资料，还积极参与腰鼓的学习。之后，他主动参加体育锻炼，在升学体质健康测试中取得了好成绩。通过腰部鼓励的学习和训练，这位同学不仅增强了体质，也改变了学习态度。最终，他如愿以偿，考上了梦想中的学校。因此，从地方文化的角度开发初中体育校本课程，不仅不会影响学生的正常学习，甚至会对学生的正常体育学习起到辅助和促进作用，而且可以唤醒或激发学生的主动学习意识，为其健康人格发展提供内在力量。
文化视角下的校本课程开发内容多样，可以因地制宜地巧妙合理利用，将一些传统的、审美的、文化的活动开发成课程资源。比如滚铁环、踢毽子、跳方块等传统小游戏，曾经是学生锻炼身体的方式。将滚铁环、踢毽子等游戏融入校本课程，既能帮助学生回忆童年，又能让他们在游戏中锻炼身体。这些课程资源将使学生从新的角度了解和感知当地文化，促进学生的精神成长，并为学生的身体健康带来益处。
第三，区域文化视角下初中体育校本课程开发的途径。
根据我校实际情况，盘活现有课程资源。
在校本课程开发的研究中，教师除了要制定校本课程开发的目标和内容外，还要从校本课程开发的方式入手。只有多渠道开发课程资源，才能使体育教学更加全面，才能让学生享受到美好而丰富的体育课堂。教师需要从学校的实际出发，盘活学校现有的体育课程资源。当然，这些课程资源需要包含一定的地域文化。笔者倡导的校本体育课程资源开发必须有一定的文化元素，没有文化、简单、机械的体育是没有意义和审美的。根据学校的现状，充分利用学校的课程资源，开发具有自身特色的校本课程，是体育教育的一项紧迫任务。
比如笔者在学校尝试开发慢跑有氧运动的课程资源。慢跑有氧运动是让学生在慢跑过程中集体背诵带有口号的千字文，对学生的身心健康发展大有裨益。同学们也很喜欢这门课，在跑步中呼唤千字会更有气势和力量。跑步是一种常见的锻炼方式。跑步与文学的有机融合，可以让跑步具有文化价值属性。如果将与中国功夫相关的传统音乐融入到慢跑中，这门课程不仅具有音乐之美、形体之美、寓意之美，还能使学生的身心得到舒展和放松。本课程的开发是为了充分利用学校现有的课程资源。
当然，有些学校是著名的足球学校，老师可以充分利用这一优势，建设校本足球课程，尤其是花样足球、竞技足球、趣味足球、单人足球、双人足球、多人足球等不同项目。教师可以让学生根据自己的兴趣选择合适的足球项目，然后制定相应的训练或体育项目，促进足球项目的良好运行，从而形成具有学校特色的校本课程资源。这些足球项目发展到一定规模或水平后，学校可以组织专业或专门人员开发应用足球项目校本课程。开发成功后，不仅可以在我校推广，还可以在县区甚至市区推广，让更多的学校共享这种校本课程的资源和成果。
充分利用民间体育，开发校本体育课程。
除了盘活课程资源，还可以从民间体育的渠道开发初中校本课程资源。初中体育课程不需要学生掌握高难度动作，只需要体能、协调、平衡方面的训练。因此，学校和教师在开发校本课程时，应把握这一原则，以增强初中生体质为主要目的，使他们不仅得到体育锻炼，而且充分发展体育天赋。那么，根据当地具有地方特色和风土人情的体育项目，充分利用民俗体育，开发适合当地学生的校本课程就显得尤为重要。
流行的民间运动有斗牛、跳柄式、赛马、射箭、竹筏划船、水枪射击、摔跤、水上抱石、滚铁环、滑冰、跳板、荡秋千、踢毽子、跳马、滑雪、踩独木、陀螺、竹竿舞、爬树、沙袋等。这些民俗运动有些不适合初中生，但有些对初中生体育锻炼大有裨益。因此，学校或教师可以选择适合初中生的民俗体育项目，并对其进行有效开发或再开发，形成独具特色的校本体育课程。以踢毽子为例，学校或老师可以将这项运动分为不同的项目，如“单人踢毽子”、“双人踢毽子”、“多人踢毽子”。然后根据学生人数确定具体的体育项目，再制定有特色的体育学校课程。
结合地方传统文化，开发校本体育课程。
中国传统文化是学生成长不可或缺的食粮。一些传统文化中蕴含着丰富的体育元素，学校可以有效地挖掘和利用这些元素，开发高质量的校本体育课程。比如太极文化下的太极拳，伏羲文化下的八卦拳，崆峒文化下的崆峒武术，中医文化下的八段锦等。，都是中国传统文化的瑰宝，有很大的空开发利用空间。
当体育校本课程结合中国功夫开发时，能有效地吸引学生的学习兴趣，唤醒学生对传统体育文化的重视。从传统体育文化出发来开发和研究校本体育课程，我们会看到一个丰富而美好的功夫世界，如形意拳、太极拳等拳法。这些都是很好的校本体育课程资源。在这些课程资源中，我们可以感受到文化之美。在笔者看来，这其中所蕴含的文化视界，是我们祖先所倡导的武德，也是当今竞技体育所倡导的友爱精神。在竞技体育的发展中，人们突然忽视了道德的力量。因此，初中体育教学必须在文化视野中重新审视和建构体育课程教学，以武德精神开发校本课程，让学生在体育学习中“教化其灵，野蛮其体”，形成健全美好的人格。
从地域文化的角度开发初中体育校本课程有多种途径，关键在于教师对地域文化的理解。学校作为教书育人、传承文化传统的地方，在校本课程的开发上，尤其是在能强身健体的体育校本课程的开发上，绝不能落后甚至领先。当学校和教师有了地域文化的意识和视野，其开发的体育课程资源就会更加丰富，并在开发和研究中不断丰富和完善，让学生的生活渗透在丰富的课程体系中。
综上所述，区域文化视角下的初中体育校本课程开发是对国家体育课程的有机补充和完善，是对教师教学智慧和教学理念的检验，也是对学校体育与健康发展的有力促进，可以让学生享受到体育与健康课程带来的美好和丰富，使他们在体育中形成深刻的思考和认知。体育课程与生命的成长密切相关。只有具有生命意识和文化元素的体育课程，才能使学生的全面发展更有力量和活力。
