近日，教育部网站发布《教育部等五部门关于加强高等学校网络开放课程教学管理的若干意见》，对大学生以课代课的行为做出明确处罚。这一消息在网上引起热议。许多人表示，参加无意义的在线课程浪费了时间和流量，因此他们别无选择，只能通过人工或技术服务获取学习记录和考试成绩来完成在线课程。
网络课程正在成为高校教学的重要手段。网络课一般包括网络教学、录播网络课、翻转课等。网络课程，如果正式纳入高校教学体系，是给学分的，也有严格教务管理的硬性要求。技术再硬，也会遇到更强的技术“破解”。教育部发文管理网络开放课程，也堵住了“网络课程”的漏洞，赋予了大学教学神圣的地位，使得立德庶人贯穿于教学管理的全过程。
但了解了高校的教学生态，很容易认为“刷”和“替换”线上课程，几乎就是“替换”线下教学的线上翻译版。前几年媒体上广泛报道，大学里的一些任课老师为了点名和学生“斗智斗勇”。有些老师甚至用无人机拍照。一方面防止学生逃课，一方面防止学生“代上课”。网上录播课教学很容易给学生留下“技术空白”，让他们刷课而不是上课。据媒体报道，2021年，辽宁警方破获一起“有偿补课”案。五家刷课平台数据显示，仅2019年至2020年，全国就有超过790万学生购买刷课服务，刷课人次超过7900万。那么多大学生为“刷课”“代课”买单，不仅是国家教育资源的浪费，也是学术管理漏洞的“不良记录”。
但是，就像线下教学存在“代课”一样，问题也可能出在供给端，也就是教学端。网络公开课中的“刷课”、“代课”、“水课”也可能或可能是根源。现在的大学生大多是00后，这一代人比较务实，突出表现为“不愿意把时间花在质量不高的课程上”。一些学生反映，在公共在线学习平台的在线课程中，并非所有课程都是“黄金课程”。有的课是PPT授课，有的课太传统，有的学生自制力弱，很难指望学生坐在视频前上完课。当然，对于本来就很优秀的学生来说，花时间在昏昏欲睡的录播课上，更是一种折磨。不要小看网络课，它对教学内容和教学形式的要求更高。即使线下教学质量很高，学生的“抬头率”也可能很低。录播班不在锤炼教学内容和吸引学生注意力上下功夫，所以成为水课的概率其实更高。
教育部打击“代课”“刷课”的坚决意志，应该形成严格管理网络课程的技术行动，更重要的应该转化为网络课程的“黄金课程”决心。一方面，要加强对学习过程的监控，充分利用人工智能、大数据、区块链等新一代信息技术，依法依规对身份认证、课程内容、讨论记录、学习数据进行监控，有效识别“刷课”、“刷考”、“替考”行为；另一方面，要建立课程内容、质量审查和运行保障体系。网络课程教学不是简单的播放教学视频。课程资源要更加硬核和“好学”，不能让随便看的“水课”蒙混过关。
