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新冠肺炎的突然爆发打乱了每个人的生活。现在很多高校都把2月17日定为“网校开学”日。在即将到来的“网上新学期”中，很多高校都及时调整了新学期的教学计划，做到“不耽误教学，不耽误学习，不耽误科研”。但对于高校来说，无论是网络技术的限制等硬件条件，还是网络课堂对教学效果的影响等软件条件；这种调整无论对于不熟悉新技术新手段的高校教师，还是学习自制力有限的大学生，都是一种严峻的考验。
虽然教育部相关负责人在2月12日召开的国务院联防联控机制新闻发布会上强调，“我们特别不提倡、不鼓励、不希望、不建议各高校在疫情期间要求每一位老师都要做直播课”，但总体来看，很多高校还是要求老师在线授课，也就是做直播课。高校对外介绍的也是老师准备直播课的情况。比如清华大学2月17日上午，全校155门课，涉及31个教学单元，其中131门课是雨课。北京某知名高校的一位教授告诉记者，从学校要求网络教学开始，他和同事们就一直忙着学习各种直播和教学软件。
这是令人困惑的。早在2月5日，教育部就发布了《关于做好疫情防控期间高等学校网络教学组织管理工作的指导意见》，其中指出，各高校要充分利用海量开放网络课程、省级和校级在线优质网络教学资源，积极开展在线教学、在线学习等网络教学活动， 以海量开放在线课程平台和实验资源平台的服务支持为驱动，依托各级各类在线课程平台和学校在线学习空室。 据介绍，教育部已组织22个网络课程平台免费开放网络课程2.4万余门，覆盖本科12个学科和高职高专18个大类。可以说，这些网络课程资源，再加上老师的适当补充和完善，对于现在的网络教学来说已经足够了。那么，为什么高校还会安排老师上网络直播课呢？
对于网络教学来说，老师没有必要一直给学生上直播课。由于大多数教师没有直播课的经验，他们往往采用一种教学方法，这样的直播课并不比精心录制的课好。比较好的办法是老师根据课程学习需求，从开放的网络课程平台中精心挑选网络课程，列在课程表中，然后采取一定的在线互动方式答疑辅导学生。为什么不需要播放精心录制的课程，而老师必须自己上直播课，可能有两个原因。
一个是现有的网络课程，可能没什么用。虽然这些网络课程，很多属于国家级或省级精品课程，都是名师精心录制的。但是，这并不意味着这些课程都适合教学。我国高校网络精品课程建设中，存在重精品课程办学成果，轻实践教学的问题。虽然国家一直在向全社会推广开设网络精品课程，但实际开设情况并不理想，部分课程视频点击率不高。简单来说，网络课程的建设和网络课程的使用之间还存在一个“两张皮”的问题。
如果是这个原因，那么这次疫情就是对我国高校发展网络教育、建设网络课程真实效果的一次检验。在这两万多门课程中，有多少是可以被学校和老师直接“拿来”，列在课程中，推送给学生在线学习的？在线教育课程不是为了展示，而是为了教学。老师被要求放弃现有课程后上直播课。在线教育这20年的积累是为了什么？我们是不是在“零起点”“零基础”的情况下贸然从事在线教育？
第二，大学缺乏开放和共享的理念。就是有些高校不希望学生在网络学习平台上学习其他学校教授录制的课程，而是希望自己学校的老师可以上直播课，做到规范有序，也能彰显自己的“实力”和“特色”。这是对在线教育的误解。在线教育的优势在于突破了时间限制，空，实现了优质的资源共享，要求所有老师都要上直播课。这是背离互联网+教育开放、共享精神的重复建设。这也进一步暴露了这些大学在线教育的问题。他们在投入大量财力物力建设在线课程的时候，大谈在线教育的开放性和共享性的优势，但在具体处理教学的时候，却各行其是。
从现实来看，很多老师的直播课教学效果并不好，有的老师觉得“正常的课堂教学，老师在前面，学生的课堂秩序不是很好。现在如果他们上直播课，约束力就更差了。“有的学生玩手机、游戏时心不在焉，老师上直播课时在镜头前有‘自励’的感觉。有人会质疑这是因为老师直播课水平不高，需要提高水平，但问题是这不是一蹴而就的。这是一个值得注意的问题。不能单纯追求直播课的形式和规模，有多少老师参与，开多少直播课。而是要关注如何以最低的成本，最大限度地利用现有的网络课程资源，把老师的精力放到合适的地方，达到最佳的教学效果。
本文转载自微信微信官方账号“腾讯教育”，作者为教育学者、21世纪教育研究院副院长熊丙奇。文章为作者独立观点，不代表胡茬立场。转载请联系原作者。
