摘要:数学的素材来源于现实生活，是儿童数学概念逐渐形成的动力源。教师要巧妙选择生活中的数学物质资源，建立幼儿与生活中的数学资源的联系，解决幼儿生活中关于数学的实际问题，从而引导幼儿认知数学，欣赏数学文化，激发幼儿体验成功的喜悦，增强幼儿在知识探索中的自信心，进而形成对数学活动的持久热情。
关键词回归生活；数学教育；一天的生活；游戏活动
对于孩子来说，孩子正处于独特的低龄阶段，心智和认知尚未成熟。他们对游戏或者各种运动特别好奇，他们只是利用这一点在游戏活动中穿插数学知识。虽然单调的数学知识讲解起来很枯燥，但是随着游戏的发展，恰恰展现了生活中的数学素材。“回归生活”的幼儿园数学教育以活动的形式对幼儿在生活中遇到的问题和困难进行分解和分析。他们对具体事物的反复探索和亲身体验，可以内化他们的数学经验，发展他们的自我建构。如果老师在集体活动中进行纯数学教学，显然不适合孩子。总结起来，大致有以下几点体会和认识:
一、挖掘生活中的数学教育元素，提振孩子内在的学习动力。
基于生活中数学元素的游戏活动激发了儿童参与的兴趣，儿童的物理操作可以促进数学知识的学习和数学问题的解决。然而，在家庭中备受关注和爱护的孩子，来到幼儿园后却什么也做不了。他们对幼儿园的一切都不熟悉，不敢尝试和练习，对老师有很强的依赖性。孩子无法独立思考，无法独立解决各种问题。他们只是牵着老师的手走来走去。张着嘴哭着要父母，根本不会主动参加任何教育活动。这就需要教师耐心细致地观察它们，发现它们的特点，熟悉周围的环境，努力使它们保持活跃的状态，从而促使孩子自觉地开展活动。教师要带他们在集体生活中认识身边的事物，引导他们了解新的环境，学会解决一些小困难，找到生活中的数学元素，让孩子感知数学概念，激发孩子的感知和探索欲望，加速他们内在的学习动力走向成熟，快速融入学习。
二、利用日常生活中的数学环境，引导孩子感知、体验、思考。
孩子的生活环境、学习环境、游戏环境等。都是数学知识教育的好地方。周围的物体是以一定的数量关系存在的，甚至有些物体的数量是随着孩子的数量而变化的。而环境中数量的变化可以作为孩子对数学问题的感知、体验和思考，教师可以通过数量关系让孩子体验数学知识的变化，和孩子一起用数学方法解决实际问题。在一天的生活中，我们有目的地帮助孩子积累相关经验。比如孩子吃饭的时候用“天”字巩固数学经验。当他们离开花园时，他们穿上外套，让他们学会说，“加一件衣服”，让孩子们充分感知这种体验。再比如，幼儿用的圆形物体容易滚动，而方形柜子在泰山上很稳。幼儿园的玩具大小不一，颜色五颜六色，幼儿可以根据大小、颜色、形状进行区分和应用。走路时，引导孩子谈论花草树木的高度、颜色和形状。吃零食的时候，数一数有多少饼干。做早操的时候，你知道自己站在哪里吗？从生活中的点点滴滴给孩子讲讲生活中的数学知识，与我们息息相关。老师经常会发出“你把玩具放在衣柜的哪个盒子里，在谁的前面，把长的给老师……”这样的信号，让孩子觉得数字不再遥远，它们总是紧密地融入我们的生活，让孩子感知数学知识的奇妙，进而不断激发他们积极的思维和想象力，促进他们的智力发展。
第三，家居互动，用数学方法解决简单的生活问题。
现在的父母总是过于热情的去干预孩子的生活，只说“你不行了，快放下，爸爸妈妈来帮你。”甚至有些家长仅仅因为孩子的某种语言和行为，就武断地一次又一次地误解和责备孩子，阻止他们一切有意义的活动得以进行，盲目地让他们服从自己的安排，让他们的世界几乎充满了大人的意见、期望和要求。从现实情况来看，父母包办代替，对孩子过于情绪化，往往会让孩子失去做事和大胆尝试的机会。我们提倡的家庭互动不仅仅是家长和老师之间的互动，更是家长和幼儿之间的互动，为家长和幼儿提供一个协作、共同成长、亲密互动的机会。比如我们通过玩具分类活动来测试家长和孩子之间的默契程度。在活动中，父母首先展示两个不同颜色的玩具，让孩子找出形状和颜色相同的玩具。这个时候，孩子就会去寻找，去比较。家长会介入，帮助孩子定义“相同”的含义，找出这些图形的不同特征，引导孩子从形状、颜色、大小等不同角度对图形进行独立分类。这样，孩子可以通过自己的操作获得关于分类的感性经验。也可以请家长配合，让孩子利用分类知识整理家里的玩具和书籍；运用搭配知识，为父母搭配一双袜子或鞋子；利用空之间位置的知识，正确区分上下左右前后内外，装饰小房间。孩子不仅锻炼了自理能力，还能辨别事物的物理特征，学习数学知识，促进了亲子之间的融合，为孩子的学习和成长提供了良好的动力。
总之，在回归生活的幼儿园数学教育中，教师要寓教于乐，注重幼儿的感官参与和主观投入。教师善于创造、发现和运用生活化的数学场景，利用这些熟悉的生活场景进行互动，运用所学的数学方法帮助儿童解决日常生活中的一些简单问题，发展认知情感，体验成功和自信，从而形成对数学活动的持久热情，培养良好的数学思维习惯。
