当前，智能时代的职业教育面临着前所未有的双重挑战:一些简单、机械、重复性的脑力或体力劳动逐渐被机器取代，工业技术的迭代迫使职业教育不断更新教学内容。与此同时，云计算、大数据等新技术及其新的思维和工作方式也给职业学校的课堂教学带来了巨大的冲击。因此，“教什么”和“怎么教”成为职业教育工作者面临的迫切问题。
在职业教育近20年的发展中，杭州中等职业学校在课程改革和教学改革方面积累了丰富的实践经验。这些源于真实教学问题的教师创新改革行动“小而真”、“土而实”，具有鲜明的草根性和实践性。他们是杭州职业教育内涵发展的“秘密武器”，是未来高质量发展的“信心”。
发掘教学智慧，凝聚“杭派教学法”品牌特色
“看”基层教学智慧，搭建展示平台，凝聚推广典型，是杭州中职学校教研的特色。在艺术职业学校，有一位“神奇老师”毛周根，让原本害怕甚至厌恶数学的艺术生在数学课上兴致勃勃地抬头。比如“椭圆”的教学，并不是从枯燥抽象的概念和计算入手，而是根据艺术生的专业学习内容和关注点，引入中国传统美学中典型的女性“鹅蛋脸”。学生在充满“烟火气”的教室里学习有趣高效。如今，他的著名数学工作室不仅辐射到杭州富阳、建德等区市，还与省内外多所中职学校联动，提高中职数学课的实效性。
像毛周根老师这样本土化、个性化的“教学法”，虽然不在教学论的学术殿堂上，真实有效，但它来自有温度的课堂教学实践。为了让更多的一线实践“看得见”，杭州市中等职业学校通过对全域教改实践的摸底调查，梳理出了杭州市交通职业高中“整车情境教学法”、萧山三中“电子积木教学法”等28种各具特色的基层教学方法。这些创新性的教学实践在教学条件的突破、过程的重构、内容的重组、方法的创新和课堂形式的开放五个维度上实现了突破和创新，表明
扎根“草根教学法”，解密教学方法创新的影响因素。
“杭州学派教学法”不是一种具体的教学方法。是一组以课堂教学改革为核心，适用于中职课堂教学的原创性、迭代性教学方法的总称。是校本化、本土化、个性化教学创新的实践集合。体现了“个性化、智能化、开放性、兼容性、人性化”五大特征。它是城市实践教学改革的品牌，是深化区域中职课堂教学改革的“助推器”。
《杭州学派教学法》并不止步于发现教师的创新教学实践，更重要的是探究在这些生动的教学经验或案例背后，教师为什么以及如何创新教学方法。杭州教科院对八种有影响力、被认可的教学方法进行了深度访谈和接地气的分析，提炼出影响教师创新教学方法的三大因素:一是关键因素，即教师的专业素质和人格，教学方法创新的领导者都是好奇心强、愿意挑战、敢于创新的人；二是外部因素，该教学法之所以能够成型和推广，是由于外部条件和社区支持；第三，偶然因素。教学法之所以能被发现并形成，与一些偶然事件或人物高度相关。这些因素成为地域性设计教学改革行动路径的重要依据。
打开黑箱，摸索，搭建教师教学改革的“脚手架”。
《杭州学派教学法》精准分析教师教学法创造的背景和现实挑战，提炼教师个体或群体突破现实教学问题的实践经验，分析教学法创造的一般过程和基本规律，逐步形成从孵化、培育到定型的过程链。实践发现，“杭州学派教学法”的创制，一般是根据教学中存在的实际问题，逐步培养形成，固定成法。经过“问题强制——主动适应——教法改革——提炼生成——验证推广”五个阶段，涌现出一批生动实用的教学方法。
电子电气工程实践课上，工位上的学生正对着“工单”，点开“云实践”平台的教学视频，一边看视频，一边动手操作，一旁的摄像头正在实时记录学生操作的全过程。讲台上的宣琦老师在屏幕上“观察”学生的飞行岗位技能，并对学生的实际操作进行即时反馈——这就是杭州电子信息职业学校的“云培训”教室。一个老师不可能照顾到实践课上的所有学生。在技能教与学的过程中，信息传递和教学反馈存在严重障碍。宣琦老师带领的团队锚定了实践课的核心问题，提出了“云实践”的概念，并设计了结构模型。还开发了软硬件一体化的“云实践系统”，开发了“电子产品组装”等5门电子专业实践课的实践项目和教学资源，有效突破了实践教学。经过多年的技术迭代和实践探索，团队还提炼出“工单引导、平台辅助、评价提升”的“杭州派”实践课堂教学风格。
“杭州学派教学法”开创了“三门课导航”的实践路径，构建了教师快速发展的“成长轨道”，使职校教师自觉不自觉地“涉足”教学改革的实践领域。从教师个体到小群体，再从群体到集群，教师们变“变革焦虑”为“共同探索”，形成了区域教改的共同研究、共同创造主体，更加自觉、专业、自信地追求教改之路。
创造“渔场效应”和区域教育改革的“新生态”。
在区域课堂教学改革过程中，改革的阻力往往来自于教师，有些教师不愿意改变，有些教师想改变却“不知道如何改变”，有些教师即使参与其中也难以坚持到底。这些问题成为教学改革“最后一公里”实施的最大阻力。如何唤醒教师的主体意识，鼓励更多教师主动创新，需要营造良好的教学改革新生态。
“杭派教学法”以项目为载体，以团队为支撑，通过小组、结对、联盟等多种教研团队形式，构建了“项目+集群”的师资培养机制、“大赛+平台”的激励评价机制、“基地+共享”的合作发展机制，逐步形成了内部成长、外部激励、集成设计、集成培育的区域运行保障机制。
杭州职教创新构建了中高级一体化的教研体系，组建了30个专业教研社团，组建了“青年团”、“骨干团”、“项目组”等多样化的教师群体，先后培育了20所“杭学教学法”基地学校，占全市中等职业学校总数的69%。各基地学校都成立了特色教学团队，针对校本的实际问题进行教育改革探索，如仙林职业高中的“小学群”、良渚职业高中的“玉社”、人民职业学校的“蒲公英学院”等。
“杭派教学法”作为教育改革实践的品牌，彻底改变了单兵作战的自发模式，实现了集群发展的区域培养模式。杭州先后组建了“北斗联盟”、“石墨烯团队”、“核力团队”等集群，培育产生了许多面向未来的新型教学方式，如仙林职业高中的语文、声乐、舞蹈三位一体，产生了一个生动活泼的“普班”。依托数字技术，杭州与贵州台江职业学校开展了“同课研究、同屏学习”，探索出一种新的共享教研模式。
如今，杭州中等职业学校的教学创新犹如星火燎原。去年，在浙江省职业教育改革典型案例评选中，杭州职业教育改革案例出现井喷，涌现出93个职业教育改革新经验、新做法、新品牌。其中，15个入选案例全部入围浙江省职业教育改革典型案例，12个为优秀案例。
