作者:张军华)
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[摘要]魔云课堂是基于互联网及时反馈的移动教学辅助工具，因其使用方便快捷而受到越来越多高职院校教师的青睐。从教学理念和教学模式两个方面阐述了云课堂在模具实践教学中的明显优势，并提出了构建混合教学模式、搭建微课平台、构建多元化评价机制的具体实施策略。利用蓝墨云课堂进行模具实践教学，学生心理得到充分满足，学习兴趣得到有效激发，教学效率明显提高，翻转课堂可以轻松实现，数据分析可以改进教学。我们以蓝墨云课堂为例，探索线上教学与线下教学相结合的混合式教学。
关键词:蓝墨云类；职业院校；模具培训；混合教学模式
1导言随着信息化教学方式的不断普及和推广，诞生了钉钉直播、腾讯云平台、巨星学习、蓝墨云课堂等一批移动教学载体。蓝墨云课堂移动教辅软件的应用，可以有效提高学生的学习兴趣，激发学生的自主学习潜能，促进学生的自主探究，提高教师的教学效率，丰富教师的教学资源，增强教师的评价反馈，促进师生互动，保证教学质量。基于这个原因，借助手机终端，以蓝墨云课堂和微课为载体的混合式教学模式在模具实践教学中得到了广泛的应用。
2蓝墨云课堂在模具实践教学中具有明显的优势
蓝云课堂是基于移动互联网的移动教辅，面向师生开放免费。作为课内外师生及时沟通反馈的交互工具，具有操作简单、使用方便、时间不限和空 [1]等特点。通过在教学中使用蓝墨云课堂，教师可以创建多种多样的教学活动，如:设置班级、发送通知、推送资源、花式签到、小组任务、问卷调查、头脑风暴、讨论测试等。，并能构建线上线下相结合的混合教学模式。这种教学模式促进了师生之间的交流，有效地将课前自学、课内共学和课后延伸结合起来。从被动学习到主动学习，激发了学生的学习兴趣和学习自信，大大提高了教师的教学效率，充分体现了“以学生为中心”的教学理念，给职业院校的实践教学带来了翻天覆地的进步和创新。模韵课堂在模具实践教学中的优势主要体现在以下几个方面:
2.1在教学理念方面
传统的培训班以教师为中心，课堂上以知识传授和技能演示为主。学生只能被动接受，课前课后的教学活动微乎其微。在基于云课的信息化教学课堂中，学生借助云课平台进行课前预习，减少了课内基本功的学习时间。通过观看老师提前上传到云课堂的视频资源和微课，让学生增加感性认知，提升学习兴趣。在实操训练阶段，学生反复观看和操作微课视频，老师录制学生操作视频上传到云课堂，强调和纠正容易出错的技能点和不规范操作；课后，学生可以通过观看自己的操作方法和姿势，对比正确的方法和规范的姿势，进一步巩固课堂上的技能。同时，他们可以通过云课平台打造头脑风暴活动，从而促进师生课后的个性化交流和讨论。
2.2在教学模式方面
借助信息化手段，整合翻转课堂教学模式，解决传统实践教学中教师“一言堂”、学生独立思考活动少的问题。通过整合信息技术，教师可以方便有效地制定教学活动，实时监控学生的课堂表现，实现以教师为主导、学生为主体、信息技术为辅助的教学模式[2]。这种新模式不仅激发了学生的学习兴趣，增强了学生的自学能力，还减轻了师生的共同负担。在整个教学过程中，学生的问题首先是自己解决，然后学生互相帮助，再然后是老师下达指令，总是以“主演”的身份出现。在实际教学中，考虑到学生不同的理解能力，通过蓝墨云课堂的信息平台，制定个性化的学习计划，不同层次的学生根据自己的需求选择相应的学习计划，让每个学生都能获得最佳的知识技能提升方式，真正实现因材施教的教学效果。
3蓝墨云课堂在模具实践教学中的实施策略
3.1构建混合教学模式
高职院校的模具实训课程内容复杂，涉及工种多。基础薄弱的学生很难消化吸收老师在课堂上传授的知识和技能，只能被迫与手游交往，形成“破罐子破摔”“自娱自乐”的恶性循环。蓝云课堂的出现，一扫传统教学模式的阴霾。老师成了班级的导演，学生成了班级的主角。学生在课后学习知识，在课堂上运用技能，实现课堂周转。混合式教学是网络教学与传统课堂教学的适时结合，以学生为中心，课程分为课前、课中、课后三个阶段。依托中级模具钳工工艺与技能实训实践课程的教学实践，经过反复循环修正，构建了“云课堂线上教学+X课堂线下教学”的混合式教学模式[3]，其基本流程如表1所示。
课前学习，翻转课堂。传统的实践教学过程繁琐，包括教师集中讲课演示操作、学生操作练习、集中讨论、教师总结点评等教学环节。其中，教师讲解技能要点，示范操作手法时，学生们凑得不均匀。因为学生多，学生看不清，听不清，听不懂也不想听，然后浑水摸鱼，浑水摸鱼。在操作实践中问题频发，自暴自弃，训练效果不理想。接下来的教学环节流于形式，学生被动参与。长此以往，师生只能痛苦地互相煎熬。通过引入蓝墨云课堂移动教辅，这一现象得到了明显改善。课前阶段，老师上传一些微课、图片、教学PPT、学习任务书等教学资源到云课平台。微课的选取和制作坚持突破重点、解决难点、化繁为简、合理设置经验值的原则。学生可以在课前通过手机随时随地播放观看，不受时间和空 [4]的限制。由于职业院校的学生大多学习习惯较差，老师需要花费大量的时间和精力帮助学生在课前自学。他们可以制定详细的自主学习任务书，供学生参考和练习，逐步引导学生在线自主学习。测试和练习作为检验学生自主学习质量的反馈环节，教师可以根据云课平台的统计结果，分析学生的回答和存在的问题，及时调整教学安排和课堂活动。学习能力好的学生可以通过课前自学，为顺利完成课内实训项目打下基础。基础差的学生也能对实训任务有初步的认知和思考，学生成为课堂的主人，课堂才能顺利翻盘。
上课练习，巩固技能。上课守时是学生课堂管理的重要组成部分。传统教学点不仅浪费了宝贵的课堂时间，还掺杂了教师的主观意愿。通过使用云课堂的签到功能，师生只需手指轻扫、点击，即可轻松快捷地完成。他们可以用手势签到，设置签到时间。学生去培训现场才能知道滑动手势，大大避免了签到作弊。教师可以轻松统计出勤率，进一步识别早退、迟到、请假等特殊情况。培训老师通过课堂观察和根据个人意愿自由搭配，将班内学生分组，课前对典型反馈问题进行总结统计，设计成头脑风暴或讨论的课堂形式。学生可以用手机用图片或文字表达自己的观点和看法，老师可以了解每个学生的心理想法，然后分别点评，实现师生间的无缝沟通和互动。中级模具装配工技术技能培训是一门理论与实践紧密结合的课程。老师需要不时示范操作。但由于场地的限制，一些学生看不清、听不清重要的技能，在实施过程中会大打折扣。经常出现操作姿势不正确、读数方法不规范、测量方法不规范等现象。为了避免这种现象，老师们在课前制作微课，上传到云课堂上参考。课堂上的演示操作不厌其烦地通过双管齐下的方法再次提醒学生加深记忆。录制老师实操视频上传到云课堂，打造轻直播/讨论环节，发布问题。学生可以抢着答题或者老师可以随机选人等等。大家可以自由发表意见，营造争先恐后、你追我赶的课堂氛围，尽一切努力激发学生的自主学习潜能，最大限度地调动学生的积极性。在实际训练的过程中，难免会出现小插曲和临时问题。学生抛出问题，鼓励他们独立解决问题。老师可以在适当的时候劝导他们。作为班级的组织者和引导者，将学生制作的成品拍摄成照片或视频并利用云课堂创作作业/小组任务[5]。通过学生评价，学生互评，最后教师总结评价，尊重学生观点，做好课堂控制，紧凑技巧。
课后复习巩固新知识。课后学生通过云课堂观看老师录制的学生实操视频。相比于课前的微课，“大家一起挑毛病”来指出同学间的不规范动作，讨论正确的方法，巩固自己的新知识，警醒自己不要重蹈覆辙。由于课堂上练习时间有限，一些学生缺乏时间去理解老师讲的重点和难点。他们只需要登录云课平台找到微课，来回看，直到看懂为止。教师为每个教学内容设计相关作业，学生在规定时间以图片或视频的形式上传，教师进行多元化评价和答疑，进一步增加师生关系，提高教学效率。
3.2搭建快速便捷的微课平台。
微课以其短小精悍的特点深受职业院校教师的喜爱。因为人们的关注时间越来越短，所以短视频软件如Aauto Quicker、Tik Tok等迅速崛起。如何将学生的注意力与视频有效结合，微课应运而生。如何将这些短小高效的短视频展示给学生，并在教学过程中永久保存，需要一个云载体。蓝墨云课堂完美的扮演了这个角色，老师将实践教学中的重难点知识和技能制作成微课并上传。
3.3构建多元化的评价机制
它是评价学生学习动机的重要保证之一。职业院校的学生比较特殊，习惯懒惰，个性很强。多元化的评价方式尤为重要。传统的实践教学课注重结果的评价，学生做出的神器、完成的项目最后都被老师“刷到一边”。过程中的艰辛和创新得不到有效的重视和挖掘，严重制约了学生个性的发展。云课堂平台可以满足师生个性化的评价需求，教师可以在课前、课中、课后多维度评价学生的学习态度、学习信心、学习效果。作为大家眼中的差生，学生需要目标和引导，更渴望被激励和关注。老师通过云平台和课堂教学的结合及时反馈，更容易接近和理解学生。评价学生的同学，既提高了课堂兴趣，又培养了学生独立发现问题和解决问题的能力。学生的自我评价可以更好地扬长避短，取其精华去其糟粕。
4蓝墨云课堂在模具实践教学中的应用效果
4.1教学效果
学生心理得到充分满足。传统的模具实训教学模式为了达到教学效果，在教师讲解示范的过程中采用手机统一管理，以约束学习者。随着信息时代的到来，手机已经成为人们交流不可或缺的信息工具，也成为长期困扰职业院校教师课堂教学的首要问题。利用蓝墨云课堂平台开展模具实践教学，获得了很多高校老师的青睐，顺应了大量学生的心理。教师不再是“填鸭式”教学，不再是课堂的主导者，而是引导学生的引导者。在签到过程中，限时签到和手势签到增加了课堂的刺激；在课堂表演中，随机选人答题会增加课堂的趣味性；在纠错讨论中，学生通过指出同学技能操作的错误来警醒自己，通过讨论各种技术方法的优缺点来吸取经验。充分激发每个学习者的潜能，提高学生的主动性和积极性。
有效激发学习兴趣。将蓝墨云课堂引入到高职院校模具实践教学中，这种新鲜的教学方式可以促进学生的积极性。平面锉刀技能训练时，讲师会在课前发出锉刀微课，每个学员都可以随时随地自由观看。上传视频资源，发布小组任务，讨论视频中操作者的动作是否规范。上课时，老师将学生的操作视频录制下来，上传到云课堂平台，供学习和讨论。统计问卷显示，86%的学生非常喜欢蓝墨云课堂丰富多彩的教学资源。兴趣是学习的源泉和力量。蓝墨云课堂平台的应用可以有效激发学生的学习兴趣，增加学生的体验感，在职业院校模具实训教学中起到事半功倍的效果[6]。
教学效率明显提高。传统模具实践教学的所有教学环节都在课堂上完成。教师需要在实践过程中不断强调技能知识点和操作点。学生通过反复训练和内化来吸收和转化自己的技能。由于课程时间有限，教师精力不足，导致无法面面俱到，巡回授课雨露不沾，教学效率严重受阻。将云课堂引入高校职业模具实训，让师生互动、生生互动更加方便快捷。重难点知识技能通过微课解决。课前微课讲的是现场培训的授课时间。课内微课可以避免学生等待授课时间，答题也不再受限于教室。教师的及时回复有助于提高学生的积极性，激发学生的独立思考，充分发挥学生的主观能动性。根据学生反馈的共性问题，及时调整课堂教学内容，进一步优化教学策略，形成师生之间的正反馈，实现教学效率最大化。
轻松翻转教室。在模具实践教学中，教师需要提前将课程资源上传到蓝墨云课堂教学平台，学生可以在课前通过自主学习吸收知识要点；在实操训练的过程中，通过动手训练来验证理论知识的可操作性，并可以借助云课平台及时提出自己的实际困惑。实操教师鼓励学生回答问题，并给予一定的经验分和相互表扬，从而为课堂教学营造良好的教学氛围。通过学生在课堂一线对教学资源的学习，并根据其学习情况进行在线反馈交流，教师会在课中讨论解决学生提出的问题和困难，避免浪费大量时间讲解基础知识点，轻松实现模具实践教学翻转课堂。
数据分析改进教学。墨云课堂平台可以便捷地记录整个教学过程，如签到、视频资源学习、非视频资源学习、课堂表现、投票问卷、头脑风暴、轻直播/讨论、测试、作业/小组任务等。这些活动可以按照老师设定的权重比例进行分类导出，真实还原每个学生的课堂表现。出勤率、学习态度、学习时间、团队合作、独立探究等结果。出现在纸上。根据总经验值，教师因为所有的活动记录都是公开透明的，统计结果能真实全面地反映师生间的互动评价，避免了评价不公平的主观因素，学生也更相信评价结果，进一步促进了师生关系。云课堂后台的详细数据结果不仅可以反映学生的学习情况和效果，还可以分析教师的教学活动。强大的大数据分析，不断的反思和实践，教学效果立竿见影。
4.2有困惑。
教师的工作量增加了。随着信息化教学的如火如荼，无数教育工作者投身其中并尝试实践，传统的教学模式正经历着严峻的考验。基于蓝墨云课堂的信息化教学可以提高学生的学习兴趣和自主探究能力，但对实践型教师提出了更高的要求。教师要利用业余时间学习本专业先进的教育理论和实用技术，及时更新教学理念，课前收集大量教学资源，根据教学中的重难点录制视频、制作微课，课堂上设置各种互动环节，创设细致的教学活动，熟练运用信息化软件进行教学。对于最初接触蓝墨云课堂平台的老师来说，这无形中增加了巨大的工作量，形成了残酷的挑战。
学生自制力差。在基于蓝墨云课堂的模具实践教学中，学生上课需要随身携带手机，需要配合老师完成课堂学习。如果教学过程安排不当，教学督导不及时，学习者就会“浑水摸鱼”，甚至看视频只是为了刷经验。职业院校的学生素质普遍较差，行为习惯懒散，只会越来越差。
5结束语
在职业院校的模具实训中，借助蓝墨云课堂移动智能教辅，教师可以更系统、更全面地传授知识和技能，学生可以方便、高效地与教师交流。在实践课程《中级模具钳工技术与技能实训》的教学实践中，采用云课堂进行实验教学。学生上课积极，课堂讨论争先恐后。实际操作焕然一新，技能水平突飞猛进，课后互评跃跃欲试。教学效果显著。虽然教师的工作量有所增加，但经过几轮迭代优化的教学实践，教学资源与日俱增，课堂管控充满信心，信息技术运用显著提升。这种教学模式将会受到越来越多职业学校教师的青睐。
总而言之，云课堂在模具实践教学中的应用，打破了传统的教学思路，破解了单一的线下教学模式。构建混合教学模式，高效实现翻转课堂；搭建微课平台，成功整合教学载体；建立了多元化的评价机制，充分满足评价需求。随着信息时代的到来，高职院校的教师应该肩负重任，克服困难，不断探索，将蓝墨云课堂完美地运用到实际教学中，不断优化教学环节，及时更新教学活动，积极提高教学质量。借助信息技术的春风，高职院校模具实训的教学效果必将日新月异，蓬勃发展。
—结尾—
