序
本科教育是高等教育领域的重要里程碑，是职业教育承担高等教育大众化任务的示范性探索，在提供高端专业人才方面具有重要价值。现阶段应采取有针对性的措施，解决高职本科生专业教材使用中存在的问题，为高职本科生专业教材建设奠定理论基础。
作为高职本科生的专业教材，准确把握技术知识的逻辑可以指导高职本科生的培养目标，直接影响专业课程建设和教育教学质量。目前，职业知识在职业教育中仍处于主导地位，体现在各职业院校的专业课程建设和教材体系开发上。
这样一种标准化、机械化的知识模式，使得学生的思维模式和技术功能固化，面对工作世界时主体地位缺失。
在教育部给21所成功升格的职业院校的回函中，明确要求其坚持培养高层次技术技能型人才的目标定位。高职本科专业教材的知识逻辑也要逐步向非线性思维和非认知技能转化，从注重“实践经验”的专业知识向注重“能力本位”的技术知识转化。
技术的作用决定了转型的重要性。进入工业4.0时代，先进技术的作用日益凸显，与过去的技术需求明显不同。当今世界，重要的不仅仅是信息、知识、关于知识的知识和所谓的技术技能，还有创造额外经济价值的知识技能。知识将开辟高职本科知识建设的新主题，实现科技创新发展的新路径，满足学生可持续发展的新需求。
知识的高度支撑了转型的合理性。亚瑟认为技术有两个特点:层次结构和递归性。递归就是将复杂的问题逐一递归，直到比原问题简单后再回答，然后逐一返回，依次找出原问题的复杂答案。技术知识在一个个答题的过程中逐渐溶解，构建了一个复杂而深刻的体系。
因此，技术知识的层次结构和递归性决定了它也具有更高的特性，支撑着职业本科教育知识体系的完善和发展。教育价值取向引导着变革的方向。
本科教育的价值取向是面向生产，根据职业需要整合技术，重视物化技术对人的塑造和培养的职业教育。本科专业教材的知识体系需要按照技术应用的综合性来构建，然后按照技术应用的实用性来进行教学过程，有完整的技术行为规范和标准，使学生成为合格的新一代高层次技术技能型人才。
坚持实践导向，从线性静态教材管理向循环动态教材管理转变，是教材建设的灵魂。对教材建设进行系统设计和统筹规划，可以引导教材建设朝着一定的方向前进，这是教材建设的基本理论问题之一。
常见的教材管理模式有直线式、循环式和螺旋式。直线式教材管理是指教材建设者按照确定的教材规划，围绕一条确定的逻辑主线层层推进，在过程中不断强化、深化、固化教材内容，整个教材建设呈直线推进。
虽然循环教材建设有明确的规划，但整体工作推进以基本概念为核心，呈现循环扩散，在教材内容上更宽泛，在教材建设的组织形式上更自由。与学术型本科和应用型本科不同，专业型本科的人才需求最初定位是以某些行业为中心的。专业本科的人才培养要适应产业发展的需要，满足特定行业、岗位和特殊群体的动态变化。
因此，高职本科专业教材应坚持实践导向，从一般的线性静态教材管理转向循环动态教材管理。坚持实践导向的要求。在当前高职本科专业教材建设中，应着眼于实际需要。
我们应该使教材的内容科学实用。根据专业类别，协调行业、企业专家确定教育点，围绕点整合技术等级、人才标准等诸多因素进行循环展开，科学界定专业教材内容。
以行业发展实际情况为参考，积极对接国内外先进、前沿的职业教材，以先进的职业技能理论指导教学活动的统筹安排，在实践中检验和修订教材；适应高职本科学生的实际学习需求，通过项目研究、案例分析、真实生产项目、典型工作任务等方式，对教材进行多元化使用，尽可能吸引学生，挖掘教材的最大价值。
坚持协同创新，从编用分离走向全过程、多主体协同推进。职业本科院校在职业教育谱系中有着独特合理的定位和办学定位，坚持协同创新的原则。教材建设要从传统的编用分离向编发全过程、多主体协同参与、协同推进转变。
教科书的原始定位是教师组织教育活动的基础。所以教材的首要诉求是满足老师的方便，更多的是服务于老师的教学活动而不是学生的学习活动。赫尔巴特第一次把教科书的使用价值放在了突出的位置，认为教科书的根本目的是帮助学生更好、更容易、更透彻地获取知识和理解知识。
因此，教材要围绕知识本身的逻辑顺序来开发，以知识的内在逻辑来推动学生的认知活动。在这种教材观的影响下，教材的编写成为专家学者的职责，学科专家的主要知识是教材编写的中心。
在当前的职业院校中，虽然单位是教材编写的主体，但实际上这项工作往往由各个领域的专家学者承担。具体到高职本科，为各行各业培养高级技术技能人才，不仅仅是简单的技术操作，更是对学科知识、技术原理、技术实践知识的掌握。
这些知识的掌握大多以默会知识和个人知识的形式存在，这就要求教材更具开放性、先进性和实用性。因此对教材建设过程提出了更高的要求，编审分离的教材编写显然不能满足这一要求。
本科专业教材建设要求教材编写、审核、出版、发行、选用的全过程由多学科共同推进。在制度层面，要不断创新平台和合作机制，推动相关主体通过多种形式、长期、自由组合参与教材建设过程。
高职本科院校的领域专家、一线教师、教研人员、行业技术人才、一线工匠都应该参与到教材建设的过程中来。教材编写阶段，专家学者负责基础知识和技能，教研人员负责知识的组合和呈现，行业技术人员将前沿和实用技能融入其中；
在教材审查阶段，以国家教材审查意见为最高指导，多主体代替发表意见，建立更严格、更科学的审查标准；在教材的使用阶段，要时刻监控教材的具体使用情况，了解学生的反馈，按照行业和企业的标准审核教材的实际效果。
这样才能真正打造出一批合理、实用、有深度的专业本科教材，真正符合本科培养特色的需求，有效回应培养高层次技术技能人才的诉求。
针对性政策:高职本科专业教材建设的实践探索“十四五”期间，高职本科教育将从试点探索中稳步推进。这就要求高职本科教材建设不仅要在理论上有所突破，而且要对实践中存在的问题做出积极回应，制定有针对性的政策。
本科专业教材以培养方案和课程为依托，开展教材研究，解决教材的职业适配性问题，以产学研协同教育为基础，通过高职本科生高素质人才培养、员工业务理论水平提升和企业工程创新能力培养共同开发。
产学研能最大限度地发挥学科间优势资源的价值，是趋同与差异的维系点，足以彰显职业教育的教育文化观。它深度整合、共建、共享各类教育教学资源，以满足高职本科教育人才培养的目标。
教材建设作为高职本科院校专业课程建设的核心内容，应根据学生认知特点、能力发展和社会需求的客观要求，以产学研结合为导向。
一是在教材建设思想上，理论课教材建设能充分满足专业本科人才的培养需求和工业企业提高业务能力的发展要求，保持基础理论的扎实性、系统性和先进性；在实践课程教材建设中，要正确处理教与学、学与用、用与研的关系，保持实践知识的科学性、实用性和前沿性。
第二，在教材建设形式上，专业教材需要根据高职本科院校的人才培养目标不断更新。很多职业院校尝试采用活页和练习册教材，图文并茂，形式多样，查阅方便。随着智能教育的跟进，整合媒体教材逐渐普及。
除积极参与国家规划教材建设外，还要引导各地编写和规划具有地域特色的教材。如果本院校专业有其特殊性，国家或省级规划教材不能满足教学需要，可积极鼓励高职本科院校自行编写符合实际需要的特色专业教材。
三是在教材管理制度上，要完善教材分类分级审查制度、抽查检验制度和撤稿取消制度，选择部分具有代表性的校企联合开发的高职本科专业教材，确保国家级和省级抽查教材比例不能低于一半，确保高职本科专业学科使用最新教材版本。
第四，在教材内容选择上，确保实践课程所用教材以实用和解决问题的操作训练为主，将创造性思维的训练、技术知识体系的形成和工程实践能力的迁移融合结合起来，让学生在生产现场解决实际问题，在“做中学”中了解应用技术知识，提高综合分析问题的能力。
同时在内容安排上，适当放入相应的案例，把抽象的知识变成形象化的故事。
