新《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园科学课程的实施提出了生活化、游戏化的要求，因此我们必须对幼儿园科学课程进行创新和改革，以突破传统教育内容和方法的束缚。本文以学前数学教育为切入点，提出了科学领域课程生活化、游戏化的实践策略。
新《大纲》在科学领域的目标中指出:“可以从生活和游戏中感受事物的数量关系，体会数学的重要性和趣味性。”还指出要引导幼儿对周围环境中的数、形、量、时间和空等现象产生兴趣，进而构建初步的数学概念，学会运用简单的数学方法解决生活和游戏中的一些简单问题。上述教育目标突破了旧大纲中封闭的内容和教育目标。为了实现新大纲提出的教育目标，我们必须创新教育内容和方法。在科学领域的课程实施过程中，重视生活和游戏的独特教育价值，开展生活化、游戏化的数学教育活动。对此，本文将结合教育实践进行分析和探讨。
第一，紧密联系生活，引导孩子积极探索。
在科学领域数学教育课程的构建和实施过程中，教师要紧密联系儿童的现实生活，捕捉数学元素，提供给儿童体验的机会，让他们把自己的数学知识、数学方法、数学经验与自己的现实生活联系起来，督促他们积极运用数学解决现实生活中遇到的实际问题，从而培养他们学习和运用数学的积极性，提高他们学习的主动性。
“每天都是一门课”，抓住数学教育的机遇。
在幼儿园的日常生活、游戏、学习过程中，总是有数学教育的机会。要挖掘数学生活化的学习内容，并从幼儿身心发展的特点出发，巧妙地激发其主动探究的兴趣，引导其主动发现生活中的数学元素。比如到了课间操的时间，孩子要排队去操场，那么我们可以让孩子观察:你是什么顺序？这样既能使过渡环节具有教育性，又能让孩子自然掌握按身高排序的知识；到了中午时间，老师可以鼓励孩子把水果和面包分成等份再吃，从而不着痕迹地渗透等份的数学知识；午饭后，老师会带领大家去散步。这时候孩子会四处张望，老师可以让孩子在观察中主动发现自己看到了哪些几何图形。孩子们每天要上下楼很多次。我们可以鼓励他们数步等。，让孩子主动去发现生活中处处都有数学的影子，获得更多的切身感受。这对鼓励他们主动学习数学有积极意义。
总之，教师善于捕捉教育机会，及时给予适当的启发和引导，从而在数学教育和儿童的生活实践之间建立联系，这将有助于儿童主动地自然建构数学知识和经验，鼓励他们养成用数学的视角看待周围世界的习惯，逐步培养他们学习数学的兴趣。
积极解决迁移和应用中的实际问题。
在小组活动中，孩子们掌握了一些“自然测量”的基本知识。在现实生活中，我们引导幼儿主动迁移所学，并运用到自己的生活中，让他们认识到数学知识是很有用的。例如，我们鼓励孩子们用他们喜欢的测量工具测量活动室的窗户宽度、桌椅高度。回家后，他们还可以和家人讨论用什么测量工具来测量餐桌和床的长度和宽度。
在幼儿园的区域游戏中，孩子们还可以自己制作床单、窗帘、桌布等。根据老师放进去的低结构材料和所学的测量知识，按照娃娃家里的床、窗、桌的长度和宽度，进一步加深对测量工具的理解，学会如何在现实生活中应用测量方法。
第二，创设游戏化的教学情境，促进幼儿主动探究。
在幼儿园科学领域课程游戏化的实践探索中，我们将游戏与生活有机融合，鼓励幼儿积极参与游戏活动，培养幼儿良好的学习品质。
在数学教育中创设游戏化的学习情境，可以让孩子感受到学习内容与自己的生活息息相关，从而使他们认为学习是有意义的，这是他们自觉、主动学习的强大动力。例如，在围绕“统计学”的科学探究活动中，教师设计了“超市购物”的游戏活动。游戏中使用的各种商品都是孩子们熟悉的，如铅笔、橡皮、笔记本、彩泥、画笔、玩具等。这些物品按类别放在不同的架子上。
起初，孩子们可以自由地参观“超市”，看一看，谈谈不同的商品属于哪一类，然后分别计数和记录。他们自然会用到统计学知识，感受到条形图的实用性。因为学习方式轻松愉快，孩子没有任何心理负担，对他们主动探究有积极的促进作用。在游戏与生活的教育情境中，有效地培养了儿童学习统计知识和运用统计方法的兴趣，为其后续探索统计的奥秘奠定了基础。
三。结论。
幼儿园科学课程属于启蒙教育。在课程实施过程中，运用生活化、游戏化的教育方式，可以培养儿童对数学和自然科学的兴趣，促使他们形成主动探究的习惯，初步发展他们的探究能力。生活化、游戏化的教育增强了科学课程的趣味性，自然建立了科学课程与儿童现实生活的紧密联系，也有利于培养儿童主动探究的良好品质。
