虽然小组实验对小学科学课的教学方法有着重要的促进意义。但由于小学生的个体差异，学习小组的学习效果并不理想，不利于团队合作良好氛围的形成。因此，下面将阐述分组实验教学的意义，并分析存在的问题，从而提出两点改进措施。
一、分组实验的教学意义
以前在小学科学实验教学中，科学老师一般是进行一对多的实验，一些条件较差的学校在教室进行实验。以前的教学环境是由一张讲桌和几张交错的课桌组成，所以很明显，教室前三排的学生可以清楚地观看实验过程，但对于后一到三排的学生，尤其是最后一排的学生，观看科学实验细节的难度更大。久而久之，这使得学生对科学实验失去了兴趣，不利于提高小学科学的教学效率。那么，如果将小学生合理分组，即以优配差、男配女的形式，然后将简单的实验工具分发给小学生，既可以减少实验仪器的教育支出，又可以让小学生增加对科学的兴趣，让他们充分了解实验过程。
另一方面，对于参加学习小组的学生来说，原来的一个人学习变成了多人一起学习，既让小学生融入了学习团队，从而培养了小学生的团队竞争意识，又让优秀学生带动了差生，从而提高了班级的整体学习成绩。
二、小学科学课分组实验存在的问题。
学习小组的分组方式不合理。
目前大多数小学科学学习小组都是按照就近原则分组的，即主要按照小学班级的座位顺序分组。这有利于学生与熟悉的同学一起学习，从而激发学生参与科学课的热情。但是，这种优势也是就近配送的最大弊端。这是因为越是熟悉的小学生和同学在一起，尤其是男生，上课的时候越想交头接耳，使得小学生在科学课上的学习水平提高不多。相反，由于被分到一起学习，成绩较好的同学开始走下坡路。因此，不宜就近分组。
小学生性格差异导致群体冲突。小学班级，小学班主任会让一些有主见和管理能力的学生在班里担任班干部，比如班长、学习委员等。这些小学生与众不同的个人特点就是他们强烈的任意性，即当班上没有人发言或参加比赛时，这些学生总是会第一个主动发言。所以，当分配的学习小组中有这些学生时，他们会主导很多小组讨论。而且由于小学生的自控能力不强，随着时间的推移，这些学生会逐渐形成一种自我主张的性格，经常在队里讨论成绩时肯定自己的成绩，这会挫伤其他同学发言的积极性，慢慢降低学习小组其他成员的积极性，从而使理科班的学习小组“名存实亡”。
另外，学习小组里还有一类学生，学习成绩很好，但是不喜欢和其他同学交流。这种小学生喜欢一个人安静的看书学习，不喜欢被别人批评打扰。所以当这些小学生被分到某个学习组的时候，他们只会在理科老师点名的时候站起来回答问题，否则就一直沉默。一方面使群体中的其他成员逐渐对其产生误解，不利于维护群体中的团队意识。另一方面，由于其他成员对自己的误解越来越深，这些小学生越来越拒绝解释，从而使自己的性格越来越孤僻，不利于学习小组的有效团队合作。
目的不够明确
分组实验教学的首要任务是让小学生知道本课的教学主题。但在实际教学中，理科老师逐渐发现，有些小学生总是显得不知所措，跟不上其他同学的实验步骤。
这是因为，一方面，这些学生在实验班里总是搞些小动作，和熟悉的同学交头接耳，并没有真正吸收课堂上的科学实验知识。另一方面，这也是因为这些学生课前没有进行有效的预习，以至于这些学生直到课后才知道这节课的实验主题。另一方面，其他同学在课前基本都做了实验主题和内容的简要预习，让已经预习过的同学在课后直接跟着理科老师的思路去思考实验现象。而没有预习的学生，总是在思考接下来要说什么，从而逐渐拉大了与其他学生的学习差距，从而降低了这些学生在科学课上的学习效率。
三、提高小学科学课分组实验的措施
老师和学生都应该在课前做准备。
首先，对于理科教师来说，一方面要在上一节实验课结束后，提醒班内学生提前准备好下一节实验课的实验工具，并在下一节实验课开始前，在家或课间预习，让小学生在实验课中有效地学习和吸收知识。另一方面，在下一节科学实验课之前，科学教师要充分准备好教案的内容，充分准备主要表现在三个方面:
第一，要充分体现科学实验课的趣味性。在上课过程中，教师不仅要通过实验道具展示实验结果，还要通过一些小游戏调动小学生参与课堂的积极性。
其次，要体现科学实验课的安全性。在做实验的过程中，老师需要先保护好小学生的安全，再通过实验工具进行实验，这样才能防止实验事故的发生。
第三，要体现科学实验课的专业性。科学老师在进行实验前，要仔细检查要使用的实验设备有无损坏，避免在课堂上出现实验失败的现象，降低小学生学习科学实验课的积极性。
第四，对于小学生来说，需要利用课余时间独立提前预习。预习的目的是提前熟悉实验的目的和内容。比如接下来的实验课，老师会讲解不倒翁的制作方法，所以小学生需要在课余时间提前预习不倒翁的物理形态、制作方法、制作结果。一方面，他们可以在接下来的实验课中独立地揉捏粘土并进行拼接，以提高他们的自主学习能力。另一方面，当小学生养成科学实验课提前预习的学习习惯后，他们会提前预习其他科目，这将逐渐促使小学生形成自主学习的学习习惯，从而提高小学生的整体学习水平，进而有助于提高科学实验课的教学效率。
改变原有的分组方式，创新新的分组方式。在科学实验课堂中，由于以前的就近分配方式会对小学生和课堂产生很大的影响，科学教师需要采用新的分组分配方式，可以根据科学实验课的考试成绩表进行分配，即按照头尾结合、分层结合的方式进行分配。比如三年二班理科实验班的报告单，排名第一的小花可以和排名最后的小刚组成A组，然后排名第三的小白可以和排名最后的小黑组成B组，再按照这个规则互相循环分组。通过这种分组方式，最终每组都有成绩好的学生和成绩差的学生，分布比例均匀，避免了所有好学生和学困生的分组问题。
另外，对于把比较厉害的班干部分成学习小组的问题，理科老师可以课后在办公室里单独谈谈这些同学。一方面主要是让这些学生在小组讨论发言时，多给同学发言的机会，从而有助于促进其他小学生的学习积极性。另一方面是让这些学生在自己的小组里担任小组长，要详细讲解小组长在日常教学工作中帮助老师和同学的职责，让这些学生既能发挥自己的管理才能，又能安抚他们因为说话太多而被老师约谈的怨气，从而提高科学实验课的教学效率。
四。结论。
综上所述，一方面，师生做好课前预习，可以提高科学实验课的教学效率。另一方面，通过合理设置实验组，可以提高科学实验组的团队凝聚力，进而提高小学生的团队合作意识。
