由于传统的教学模式，已经不能满足学生的需求和新课程标准的要求。因此，教师必须改变教学方法，坚持以人为本的教育理念，采用“启发-探究”的教学模式进行高中化学实验教学。教师通过设置问题，引导学生进行假设和推理，可以充分发挥学生的主观能动性，培养学生的想象力和创造力，挖掘学生的潜力，从而有效地提高教学质量和效率。
1“启发-探究”教学模式的概念
“启发-探究”教学模式，以化学实验内容为教学中心，进行启发式、探究式教学。以高中化学理论知识为基础，教师发挥主导作用，引导学生对化学实验中教师提出的问题进行分析和讨论。在具体实验中，教师需要根据课程内容的特点设计教学情境，学生通过动手实验的过程实现自主学习、自主探究、自主推理。通过实验，可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习潜能，提高学习效率。因此，在教学过程中，教师要注意采用科学合理的指导方法，目的是在化学实验中，通过思考、探究、探究的过程，启发学生理解和掌握知识。因为“启发-探究”教学模式，主要是教师引导学生探究的一种方式。因此，在具体教学中，要结合实验内容，分析学生的学习特点，加大对学生创新能力和探索能力的培养。发展学生的思维，使他们能够独立思考，从而加深对所学知识的理解。在高中化学实验教学中，“启发-探究”教学法按照实验步骤将教学过程分为以下四个方面。根据实验情况，设置探究性问题；根据问题做出假设和计划；通过实验完成探究和推理；知识的总结和应用。
2“启发-探究”教学在高中化学实验教学中的应用
2.1根据实验情况，设置探究性问题。
实验是学生探索问题的最佳途径。在课堂上，学生可以开发思维，培养学习兴趣，进而开展探索活动。因此，教师应结合教学内容，科学合理地设置实验情境，让学生通过观察实验现象来探究和推理知识。比如在氯的教学过程中，可以根据氯的特性设置问题，引起学生的猜测。教师可以用一个小实验来设置实验情境。首先，将石蕊滴到氢氧化钠溶液中，溶液会变成蓝色。然后，将氯水滴入混合烧杯中，溶液颜色慢慢变淡。当学生看到这个实验现象时，他们开始思考，然后提出问题。导致解决方案褪色的原因是什么？学生各抒己见，或认为是氯水的酸性或漂白等。，进而带动学生自发思考探索，推出新的实验进行演示。
2.2根据问题做出假设和计划。
通过实验的过程，对实验现象的原因做出假设，可以极大地调动学生的探索热情。根据自己的知识，结合收集到的资料进行整合和探索。根据提出的问题，同学们各抒己见。可以通过讨论和交流，根据事实提出自己的假设和猜想。制定具体的实验方案，通过实验过程对自己的假设进行论证和推理，有助于提高学生的创新能力和逻辑思维能力，加深对化学知识的理解和掌握。
2.3通过实验，完成探究和推理。
在提出假设的基础上，再进行实验过程，学生就能顺利推理出假设的结果。推理的前提是使用正确科学的实验操作，数据和现象要符合事实，才能得出正确的实验结果。因此，教师在指导学生进行实验时，应坚持实事求是的精神，按规定正确进行实验。比如《本草纲目》中的内容:“自元代起，其法创制。它是用烈性酒和酒糟蒸的...它像水一样清澈，味道很浓，沾满了酒和露水。”文中记载了区别消石与普通消石的方法:用火焚烧时，紫蓝色烟雾升起，云实为消石。提到的实验方法是蒸馏，烧酒就是利用蒸馏的原理产生紫色气体，从而证明消除结石才是真正的消除结石。因此，教师在指导学生实验时，一定要采用蒸馏实验的方法进行检验。因为，只有采用正确的实验方法，才能得到正确的结论。错误的实验方法只能产生错误的结果，而不能对假设进行论证和推理。
2.4知识的总结和应用
实验过程分析后，老师循序渐进地引导学生，让学生通过实验现象得出结果，然后进行分析总结，便于学生理解和总结化学知识。通过实验过程，鼓励学生拓展想象力，开启创造性思维。同时，结合学生所学所思，引导学生开展新一轮的实验探究活动，改进和创新实验过程，提高学生的探索热情，使学生深刻理解实验的本质和内涵，从而扩大对化学知识的理解和认知范围。
3结论
综上所述，在高中化学实验教学中应用“启发-探究”教学模式，可以大大提高学生的自主学习能力，培养学生的自主思考、自主探究和解决问题的能力。在一定程度上可以扩大学生的知识面，提高成绩。因此，推广应用“启发式-探究式”教学模式，对提高整体教学质量和效率具有重要意义。
