一是注重情境教学，加强宏观识别和微观分析。
在新一轮教育改革深入实施的背景下，为推进素质教育的实施，培养学生的核心素养，教师应具备教学反思意识。在初中阶段，培养学生的化学核心素养，即初步具备宏观鉴别与微观分析、转变观念与平衡思维、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任五个维度的能力和学科意识。这就需要教师深入到沪教版出版的化学教材中，了解编者的意图，根据知识板块精心设计实验教学，把学生从被动的听课、机械的实验和枯燥的学习中“解放”出来，使他们积极参与教学活动，具有宏观视野和微观思维。他们还可以通过规范的实验来验证自己的判断和假设，得出科学的结论，从而答疑解惑。
比如九年级的“奇妙的二氧化碳”教学，可以通过实践教学实现宏观和微观的结合，融合热点问题，让学生从宏观和微观等不同角度认识二氧化碳的物理化学性质。可以围绕“奇妙的变化”进行实验，促进学生独立操作，在实践中加深对化学知识的印象。给学生必要的实验用品，如石灰石、稀盐酸、锥形瓶、长颈漏斗、导管、气瓶等。，并让他们准备CO2，用启发式教学方法让学生探究“如何证明生成的气体是CO2？”CO2能溶于水吗，有没有新的物质生成？怎样才能防止气体逸出？气体看不见也摸不着。怎么才能知道气瓶是不是满的？“等等，让他们设计新的实验，在操作中寻找答案，让学生认识CO2的性质和主要特性，了解其用法。此外，教师还应融入社会新闻，重点关注两会提到的“碳调峰、碳中和”等热点问题，让学生有宏观视野，了解环保的重要性，了解我们可以做些什么来减少碳排放，缓解温室效应，共同构建人与自然的生命共同体，从而培养学生的社会责任感和使命感。
第二，促进创新和引导，培养变化观念和平衡观念。
帮助学生发展化学核心素养，要让他们知道化学实验中的“变”与“不变”，让他们有辩证思维和理性认识。这要紧密联系生活，着眼于中学生的认知水平，以他们容易理解和接受的方式推进实验教学。而且教师还要注意创新教学模式的应用，在思维导图、任务驱动教学、支架式教学理论的支持下，可以帮助学生产生变化感，形成平衡思维。
比如在“质量守恒定律”的实验教学中，可以引发学生对“守恒”的猜想。很多同学认为质量守恒就是质量不变。此时要求他们进行实验操作，准备好NaOH溶液、CuSO4溶液、铁皮、大理石、稀盐酸等实验用品，让学生独立进行实验操作。在CuSO4溶液与铁片、NaOH溶液与CuSO4溶液的反应实验中，物质的总质量在反应前后没有变化，但学生在大理石与稀盐酸的实验中发现，反应后物质的质量下降。对于这两种完全不同的结果，有同学对“质量守恒”提出质疑，并有进一步探究的强烈愿望。这时，老师可以引导学生从实验现象入手。大理石表面有大量气泡，学生将意识到反应后产生CO2气体，从而思考如何改进实验装置，保持化学反应前后总质量值“平衡”。在任务驱动的教学下，学生可以真正理解质量守恒定律，通过增强实验理解可以有变化和平衡的想法。
第三，实现多边互动，增强证据推理和模型认知。
为了提高实验课堂教学效率，促进学生化学思维的发展，除了师生之间的密切交流外，还需要鼓励同伴交流。只有重视辅助教学设备的应用，创新实验教学方法，才能有效培养学生的核心化学素养，使他们形成证据意识和建模思维，从而帮助中学生形成科学素养，使他们具有崇尚科学、把握规律的意识。
比如在“燃烧的条件”实验教学中，教师可以以“神奇手帕”实验为导向，激发兴趣，引发学生的认知冲突，设置悬念。然后，帮助学生分组，让他们使用红白磷、烧杯、铜片、热水等。让他们知道燃烧的条件，并引入Tik Tok“蜡烛在水中燃烧”的视频，让学生根据燃烧的条件判断真伪，然后合作学习，思考:如何让热水中的白磷燃烧起来？在学生的全力配合下，进行了实验设计，认为向水中的白磷通入空气体或氧气来“助燃”。然后，介绍了“灭火”的知识，使学生认识到在不同情况下应采取不同的方式处理火灾，学生应掌握基本的火灾逃生技能。在提升实验教学体验中，揭开“魔法手帕”的面纱，让学生感受化学的魅力，有深入的探索和认识，促进他们形成证据推理意识和建模思维。
四、鼓励自主学习，形成科学探究和创新意识。
在初中化学实验教学中，为了使中学生形成科学探究能力和创新意识，还应注重培养学生的独立思考和独立实验能力，这就需要突破教材和课堂教学的局限性，开展拓展教学。教师可以在线授课，利用生活用品，鼓励学生尝试实验，使学生具有规范实验操作的意识，注意观察实验现象，形成化学素养，感受学习的乐趣。
例如，我们可以通过自制教具和实验设备来培养学生的“绿色化学”思想，这不仅可以节省课堂时间，还可以促进实验教学中的德育渗透。在“净水”的教学中，为了让学生了解过滤、沉淀、吸附等不同的净水方法。，我们可以选取《生活在旷野》的内容制作微型课件，让学生用明矾、活性炭、棉花、杯子等家里的生活用品设计实验，进行净水实验。在学生的杯子里装满水，加入一些沉淀物，然后滴几滴红墨水使其变浑浊。然后他们会让“河水”静置沉淀，再用明矾吸附。此时，水中虽然已经除去了不溶性杂质，但仍有异味、色素、微生物等。，而且还是不能喝的。这时候学生就会想到用活性炭来吸附。还有的同学，在静置沉降后，将棉花拧成绳状，放在静置水杯和空杯上，过滤水，最后烧开水消毒。学生可以利用家里简单的器具和废旧物品独立进行净水实验，有助于培养他们的科学探究和创新能力。
第五，组织实践活动，培养科学精神和社会责任感。
新课标提到化学与材料、资源利用、环境保护的关系要密切。为了贯彻“以德育人”的根本任务，使学生形成强烈的社会责任感，培养他们的公共道德，使他们成为新时代优秀的高素质公民，教师还应在化学实验教学中组织各种研究活动，使中学生既有科学精神，又有学术素养，还有社会公共意识和责任感。这样才能体现学科的价值，进一步凸显化学实验教学的教育优势。
比如在“化肥”的教学中，学生可以进行实地考察，了解化肥和农药对环境和生态的影响。学校植物园可以种几株植物幼苗，可以给学生发放氮磷钾和复合肥。要求学生根据植物的生长表现施用适当的肥料。而且可以进行化肥鉴定实验，比较氮、磷、钾肥在水中的外观和溶解度，还可以加入氢气。根据视频资料，如果农作物在种植过程中出现生长缓慢、叶片细嫩、易倒伏等问题，让你去买肥料，你应该选择哪种肥料？是不是施肥越多效果越好？使学生认识到生活中处处有化学，树立“科学施肥、合理种植”的意识，树立爱护环境、保护生态的观念。
摘要:在新课程标准的指导下，构建高效的化学教学课堂，教师应优化教学理念，树立以学生为本的意识，使学生学会并掌握学习能力，养成不断求知的良好习惯，形成终身必备的素质。这是新课程标准赋予我们的神圣职责。针对初中化学的启发性特点，为了使学生获得知识，有效地应用知识，解释某种现象或解决实际问题，在实验探究中认识化学的本质，以强烈的创新意识、科学思维和实践能力渗透学生，激发学生的探究精神，促进学生的学习能力、创新思维和自我视野，感受化学研究的意义，进而形成推理意识、微观思维和宏观认识。
