这里所说的教学内容主要是指教材内容。教师、学生和教材是教学活动的三个基本要素，也是我们分析教学活动的三个基本方面。其中，教材是师生双方开展教学活动的根本依据，是师生传递、加工和转换信息的主要来源。自然，老师和学生都非常关注他们，尤其是老师非常重视他们。
可以说，在教学活动中，教师对教学内容或教材内容的处理会直接影响学生对教学内容信息的接受和处理，直接影响学生的学习效率和效果。因此，如何提高教师对教学内容处理和呈现的科学性和艺术性，成为深度优化教学、充分挖掘课堂教学潜力的极其重要的环节，也成为当代教学心理学领域教学策略研究的一个重要方面。
当代美国著名教育心理学家奥苏贝尔提出，学生需要两个内在条件，即“有一个适当的认知结构来同化学习材料”和“有一个学习取向”，其中的“取向”与教学内容的情感有关。
然而，遗憾的是，长期以来，教学内容处理的研究一直是一个薄弱领域。对于物理等理科科目来说尤其如此。
教师对教学内容的处理仅仅局限于如何安排教学内容的顺序或者传授知识。大多局限于认知维度的思考和探索。更具体地说，他们主要考虑教材的难度，很少考虑如何提高学生对教学内容的可接受性、可接受性和接受意愿。
所谓从情感维度优化高中物理教学内容的策略，就是物理教师从情感维度对教学内容进行加工和组织，使相关的物理教学内容既能促进学生认知和技能的发展，又能充分发挥教学内容在情感手段和目标上的积极作用。
物理学作为自然科学的基础学科，历史悠久，与人类的生产生活密切相关。而我们现在的物理教材，对于绝大多数的知识，只是用逻辑的方法来讲述物理结论的全部真相。
当然，这种处理方式有简洁、严谨、逻辑、科学的优点，但教学内容完全忽略了物理学史发展的细节和过程，舍弃了许多生动感人的微妙情节，使原本生机勃勃的知识显得单调、僵化、孤立、无生气，从而失去了一些生命力和亲和力。
很多学生就是“知其然，不知其所以然”，这大大削弱了学生学习物理的兴趣，甚至让他们对物理产生畏惧感。物理学史有助于学生体验和培养物理学的质疑和批判精神，也有助于激发学生学习物理的情感。
物理学在不断地扩展、深化和发展。在物理课堂教学中，可以利用物理学史，充分挖掘物理学家敢于怀疑经典结论、大胆提出新观点、创造新理论的典型事例，如哥白尼在提出“日心说”之前对“地心说”的怀疑；伽利略对亚里士多德落体理论的怀疑导致了著名的比萨斜塔实验。
在教学过程中有目的地组合这些例子，让学生逐渐树立“不仅重在书本，更重在学习”的精神，不断提高学生的批判性思维能力。同时要有意识地“分析”重大物理问题的历史条件和背景。比如法拉迪在研究电磁现象的过程中，分析了电和磁的对称性，提出既然电流能产生磁场，那么磁场能产生电流吗？
经过大量的实验和理论分析，得出了电磁感应的规律。理性分析这样的精彩事例，可以让学生的思维沉浸在好奇心中，不仅有利于学生独立思考能力的培养，还能激发学生的探索欲望。
实践证明，将物理学史教学融入物理课堂，不仅可以丰富教学内容，提高教学兴趣，加深对基础知识、规律和基本理论的理解，加深对物理的整体认识，还可以激发学生学习物理的动力和欲望。
物理中的史料教学可以使学生的思维跨越时间空，回到以前的物理前沿。通过人类对物理世界认识的真实而精彩的探索过程，让学生感受到物理大师们用有效的方法一步步揭示物理奥秘时科学创造的快感和兴奋，受到研究方法的熏陶。
初中读物《大气压强的发现》中，从最早人们认为“自然界讨厌真理空”到发现水泵只能抽10米高左右，伽利略利用科学类比得出“被抽液体密度越大，上升高度越小”的结论。他的最后一个学生托里切利根据这一理论，通过实验揭示了大气压的存在，并测量了它的数值。
在一篇高阅读材料《伽利略对自由落体的研究》中，亚里士多德认为“落体的速度是由其所受的重力决定的”。伽利略用简洁的科学推理巧妙地揭露了亚里士多德学说的矛盾。然后利用小倾角斜面下滚球的实验，通过科学推理得出自由落体运动是匀加速运动的结论。
如《热的本质》对热卡理论的否定、《力与能量》中能量导论的建立、能量转化与守恒定律的建立等。这些数不胜数的创作经历所展示的优美意境，能让学生产生强烈的从事科学研究的需求。
历史提供的生动细致的历史境界，就像学生生活的真实环境一样，可以潜移默化地影响学生的行为，因为历史是真实的，是过去的现实。而且过去的物理成就对社会、对人类的巨大作用得到了充分的展现，往往具有更大的号召力和感召力。
物理学史在帮助学生理解物理知识、感受科学精神、丰富人文素养、培养科学态度和形成正确的科学观方面具有重要价值。在《后现代课程观》一书中，多尔提出了“3S课程”的范式，其中一个S就是“故事”。物理学史上有很多富有感染力的故事，融合了人与自然、人与人、人与社会的关系。
丹皮尔曾经说过，“没有一个故事能比科学思想发展的故事更有力量——这是一代又一代人类试图了解他们所生活的世界的故事；历史的课程价值不仅存在于“故事”本身，还体现在外在功能上。
物理学史有助于学生理解物理知识；历史帮助学生体验物理的批判精神；物理学史有助于学生形成整体的物理知识；物理学史有助于提高学生的人文素质。
物理学是研究物质运动一般规律和物质基本结构的学科，是实践和理论相结合的产物。各种概念、定律、公式、规则之间的关系比较复杂，学生一时很难掌握其物理意义以及它们之间的关系，但时间久了就会畏难情绪。
所以大部分学生都觉得物理难学，有的甚至对物理课有恐惧感。因此，在教学中适当渗透物理学史的一些内容，既能使学生认识到大自然的奇妙，又能激发他们的兴趣，使他们了解物理学家长期探索、不断努力、刻苦钻研的奋斗过程，激发他们努力学习的决心。
比如，结合“单摆”的学习，教师可以向学生介绍古代时间的测量和摆钟发明的过程。早在古代，人们就学会了根据天文变化计算更长的时间间隔。对于短于一天的时间单位，人们不得不使用一些不精确的方法。
中世纪，机械钟开始进入人们的生活。表盘上的指针由悬挂重物控制的齿轮驱动，从而使齿轮转动。但是，必须有一个非常恒定的运动，以调整齿轮定期运行。
荷兰科学家惠更斯敏锐地想到了年轻时伽利略发现的单摆运动的“等时性”。通过他反复的想法和实验，他发明了摆钟，成为第一个精确测量时间的仪器。科学实验给人类带来了意想不到的好处。
再比如高中原子物理中的“玻尔的原子理论”一节。如果只是按照课本内容来讲，学生难免会感到厌烦。为此，在讲授玻尔的原子论时，教师应关注玻尔是如何在现有实验事实和物理理论的基础上建立氦原子论的。类似的例子还有很多。
总之，在物理教学中，要结合物理学史，尽可能地讲述物理理论，通过有趣的故事，克服简单物理概念和规律的枯燥讲解，使我们的教学生动活泼，培养和提高学生的学习兴趣。
