加强与高中的联系。
从衔接的角度看，大学应该主动加强与高中的联系，这不仅是基于自身的利益，与其他大学争夺优秀生源，更重要的是大学应该意识到自己的社会责任。
从教育结构的性质来说，大学应该对中学乃至整个基础教育的发展起到引领和导向的作用，也就是说，大学对中学的发展负有不可推卸的责任。目前国内外的大学基本都是从以下几个方面加强与中学的联系。
1.在高中举办大学介绍和专家讲座
大学可以在中学做宣传。宣传内容除了展示大学优美的校园和先进的设备外，还应详细介绍与学生学业发展相关的具体问题，如学习时间安排、开设的选修课、各门课程之间的关系、各学科之间的比例、招生程序等。这些非常具体的问题，学生经常会遇到，也很想知道，但是又不能清楚的知道。
把大学的信息亲自传递到中学，可以极大地方便学生，为他们了解各方面的情况提供方便，为他们从中学生到大学生的角色转变做好心理和智力上的准备。
在高中举办专家讲座是国外很多大学的做法。这种做法不仅有利于吸引更多的学生报考该大学，招收更多的优秀学生，更重要的是，大学教授的渊博知识和专家风范对高中生有很大的吸引力，对激发学生的学习热情和兴趣有着非同一般的作用。
除此之外，教授在高中的讲课也能影响高中老师。大学处于科学文化的前沿，教授的讲座对教学方法、研究和科研都有积极的引领作用。
2.中学生开放日
根据国外很多大学的经验和做法，大学是定期向高中生开放的。高中生，家长，老师在大学里都很热情的接待。他们可以参观大学的校园、图书馆、博物馆、教室、实验室、食堂、宿舍、运动场馆等场所。他们还可以在图书馆看书，在教室听课，在食堂吃饭，甚至在实验室做实验。大学也有专门人员回答学生的问题。
当学生参观大学时，他们可以就他们认为重要的非常小的问题向大学的相关人员咨询。亲身经历、体验、亲眼看到学校的方方面面，是学生选择大学、提前做好准备的好方法。
3.中学教师培训
利用高校的优秀教育资源培养中学教师有五大优势:有利于中学教师了解学科前沿，更新知识结构；有助于提高中学教师的知识水平；有利于中学教师教学能力的提高；有利于大学教师加强对中学的了解；有助于大学接收中学生的最新信息，调整自己的教学思路。
对中学教师的提高有着不可推卸的社会责任，不仅有利于中学教师师资力量的提高和大学获得一定的培训收入，更重要的是大学服务社会的职能有了新的内涵，促进了中学与大学的衔接。
4.送学生回母校。
大学生周末或者寒暑假回母校做一些宣传咨询活动也是一个不错的方式。学生自身的学习经历、学习体验和感受对高中生的影响，比其他宣传方式更有利于深入高中生的内心世界，高中生更容易与大学生沟通。
高中生可以向归国大学生咨询自己感兴趣的问题，比如具体的必修课，高中的哪些知识和能力对大学的成功影响比较大，进入大学最大的感受，大学的文化氛围等等。对于这些非常具体的问题，面对面的沟通和回复应该是最好的解决方案。
改革课程
对于大一新生来说，在课程设置上，很多大学普遍实行通识教育课程。实施通识教育课程的最佳方式是小班讨论课程，即西方大学普遍认可和使用的研讨课程。
小班讨论课有着深厚的理论基础。冯忠良教授主编的《教育心理学》认为，教学不是知识的传递，而是知识的加工和转化。教师不仅仅是知识的传授者。他们要重视学生对各种现象的认识，倾听他们的观点，洞察他们思想的起源，并以此为基础引导学生丰富或调整自己的认识。
这不是简单的“讲”就能起作用的，而是要和学生一起探索一些问题，并且在这个过程中互相交流和质疑，了解对方的想法，互相做一些调整。由于经历背景的差异，学生对问题的理解往往不同。在学生群体中，这些差异本身就构成了宝贵的学习资源。
教学是为了增进学生之间的合作，让他们从中看到那些不同的观点，从而促进学习。“教学要求教师重视学生的理解，倾听学生的观点，洞察学生思想的起源；学生探索一些问题，互相交流提问，互相合作。显然，大班教学无法完成这些教学目标，只有小班讨论课才适合这种教学要求。
复旦大学高等教育研究院张晓鹏教授认为，中国大学通识教育的内容和方法普遍存在偏差:①通识教育广泛开设各学科导论课，而不是小班讨论课。为了更好地实施通识教育，中国大学应积极创造条件，开设更多的小班讨论课程；②忽视人文教育与科学教育的平衡，大学的通识教育应该包括人文、社会科学和自然科学的课程。
国外很多大学都有非常成功的经验。比如斯坦福大学的通识教育课程分为以下四个区域:区域1:人文导论；2:自然科学、应用科学技术、数学；3:人文社会科学；领域:世界文化、美国文化和性别研究。斯坦福大学的本科生需要完成至少9门通识教育课程。
其中“领域1”的课程基本是阅读经典。几乎每门课程都强调提出一个又一个问题让学生讨论，尽量把文史哲的知识融合到一门课程中。
“领域1”课程通过以下方式开设:每门课程由一个特定的主题组织:小组研讨式教学；学生在聆听、讨论、阅读和解释课程主题时，发展批判性思维和解释技巧；讲师每周与学生见面两次，每次2小时；讨论由博士后学者带领，每周两次，每次90分钟，每组15人；每学期阅读5~8本教授布置的特定主题的经典书籍。
每门课程要求学生写2~3篇文章，共15页左右，作为成绩评定的依据；利用网络技术作为师生讨论的论坛和学生查找教育资料的场所。
其他三个领域，虽然不要求学生读经典，但入门课很少。开设通识教育课程的老师，一般都是从学科知识的某个片段切入，来引起学生的探究兴趣。他们的通识教育课程不是“营养学分”课程，学生必须在课内外投入大量时间。
从斯坦福大学开设通识教育课程的成功范例来看，实施通识教育课程的最佳方式是研讨式课程。研讨式课程能充分激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，对学生由接受式学习向探究式学习转变起到很大的作用。
