一、从平面对应转向立体对接，构建课程融会的教学目标
1.理念反思：将“课程思政”理念融入“思政课程”教学建设
“课程思政”的重点是打破专业壁垒，挖掘产业—专业—职业等育人元素和职业内涵，在知识与技术的起源中观照人与世界关系、在知识的嬗变探究中寻找价值力量、在技术的改革创新中追寻人生意义。思政课教学与“课程思政”建设本质上对学生的价值塑造目标一致、方向一致、步伐一致。二者的内容虽然有别，但可以通过“四机制”的建设，有效突破专业壁垒，构建“思政课程”与“课程思政”同心桥。一是构建教研室对接机制，推进教师融合发展。思政课专任教师根据所授课学生专业，固定融入不同的专业教研室，每月参与一次专业教研会议，结合教学目标参加若干专业教研工作，组建“混编教学教研团队”。二是建立课程互助服务机制，推动课程融合建设。思政课与专业课教师共同建设“课程思政精品在线”开放课程、共同开展“课程思政”示范课活动、共同组织“思政课程”与“课程思政”说课比赛等协作互助性教学教研活动。三是建立双周研讨机制，推动思政元素的跨专业整合研究。每两周开展一次思政与专业技术发展及课程建设研讨会，探讨思政课的“道”与“体”同“课程思政”的“器”与“用”之间的教学逻辑关系，促进思政学科与专业学科教学内容的整合。四是建立党支部定向攻坚机制，发挥基层党支部战斗堡垒作用。每月开展一次党支部定向联合“教学改革攻坚克难座谈会”，针对共性问题、难点堵点问题，积聚党建与业务智慧，推动思政课和专业课教师联手探究“课程思政”。引导“混编教学教研团队”、每位教师将知识传授与价值引导有机结合，依托专业知识传授做人做事道理，以专业语言、内容、技术等贴近学生应用实际的方式方法提高学生对思政课的亲近感、获得感。
2.实践深耕：将“思政课程”教学贯穿“专业课程”体系设计
以教研室为平台，思政课教师与专业课教师分工协作靶向结合，创新思政课与专业课教学设计的“四融合”模式。一是依据不同专业大类的人才培养方案，制定面向不同专业大类的思政课程标准，从顶层推进思政教学设计融合发展。二是通过“以马言学生”和“思政学情分析”“集体备课”“教学大比武”等方式，优化思政课课堂与专业课堂教学设计。思政课与专业课教师在遵循本学科逻辑结构的基础上，顺应所授课学生的专业和思想逻辑思维，实施与所授课专业相融合的教学策略。三是通过“以马言专业”和“课程思政”金课案例比赛，打造思政与专业融合的浸润式教学模式。用专业知识、专业内容、专业技术支撑思政课的教学设计，“引入—目标—前测—参与—后测—总结”课堂教学时间精准分配，同时通过场景化的浸润式教学，将意识形态的“附加”转变为专业的“必然”。四是结合思政课与专业课实践教学特点，促进二者教学的实践融合。思政教师参与指导学生顶岗实习、暑期社会实践等专业课实践教学，实现思政的小课堂与社会的大课堂协同养育家国情怀、培育时代新人，促进思政课与专业课实践教学的融合。
二、从显性知识拓展到隐性案例，构建课程融通的教学内容
1.依托“课程思政研究中心”，打造“课程融通”的理论教学资源库
依托“课程思政研究中心”，研究马克思主义理论与专业发展规律、专业基础理论如何融合，弄懂思政教学理论与专业课教学理论如何融通，建立思政课程的教学资源库和各专业“课程思政”的教学资源库。将思政课程相关的教材进行整合梳理，对学院开设学科所能涉及的思想政治理论、原理和要点进行分类、甄别、收集、分析与归纳，依据学科形成、专业分类、方向发展等建立知识图谱，构建教学资源库。资源库的分类标签可以为思政类、工科类、艺术类、体育类、其他文科类等，理论资源库的内容形式包括教学辅助案例、视频资源、课件、教案、图片、慕课等。如，理工类“课程思政改革案例合集”“优秀课程标准合集”“优秀‘课程思政’教学设计合集”等。
2.依托专业实践教学资源包，打造“课程融通”的实践教学资源库
实践教学是思政课教学的一部分，也是提升思政课教学质量的重要途径。思政课实践教学资源库不仅包括红色资源，还应充分利用具有价值塑造功效的专业课实践教学资源。推动思政课与专业课实践教学基地紧密合作，并进行二次开发，在专业实践中挖掘行业和产业中的思政育人元素，如，企业家及企业的红色因素、创业精神、工匠精神、家国情怀、民族意识、职业道德等。[3]分批次带学生到企业一线开展德育实践活动，通过企业创始人及企业管理人开展生产实景讲座、思政课教师与企业主管对深入生产第一线学生进行德育指导，实现“学、思、用贯通，知、信、行统一”，打造“课程融通”的实践教学资源库。
三、从他评延伸到多元协同，构建自评为道的增值评价体系
考核评价是教学工作中重要的一环，发挥着“方向盘”和“测量仪”的作用。2020年10月，中央印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出，“教育评价要坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。”构建“思政课程”与“课程思政”教学融合“四个评价”体系，是打造师生互动、生生互动、让学生具有收获感、教师具有成就感的高效课堂的重要举措。
1.健全多元主体的综合评价，确保思政教育提质增效
评价主体多元化要求将家庭、学校、社会、企业、行业等纳入评价主体范围之内，形成家长适度参与、教师分类自评、同行评价、学生评价、企业督导等“多元主体”的课堂教学评价体系以评估思政教育成效。评价机制的科学化要求制定具有“思政”特点的、融入专业课程硬性指标的科学评价标准，建立思政课与专业课混编二级督导团队和跨学科跨专业听评课制度，增加思政课与专业结合度在教师综合评价中的比重。
2.实施突出质量的结果评价，激发课堂教学生命活力
“教学评价的目的不在于结果和管理，而在于提升和改进。”改进结果评价并非“不要”结果评价，而是要突出质量的结果评价。科学、理性地运用人工智能、大数据等现代信息技术赋能结果评价，建设常态化“思政课程”与“课程思政”教学融合监测数据体系，汇集、统计、分析多方评教结果。教师可以随时登录系统查看“同行—学生—督导”评价结果、质量轨迹及评价建议，为教师开展自评、改进教学提供数据支撑，让评教结果能够真正用于思政课与专业课的教学改进之中。
3.优化多重落实的过程评价，实现课堂教学持续优化
改进结果评价必须要强调过程评价。课程教学的过程性评价关注教师的成长过程，把评价结果第一时间反馈给教师，通过评价控制教学过程，达到改进课堂教学、促进教师成长的效果。坚持精准反馈与多途径反馈相结合、定期促改与持续改进相结合，通过收集和筛选学生、教师、企业座谈会等不同途径反馈的各类信息，采用反馈单、专项报告、监控月报、数据发布等方式进行反馈，切实将教学评价的反馈改进作用落到实处，帮助思政课和专业课教师提升课堂教学能力、改进课堂效果。4.探索个性发展的增值评价，彰显高校课堂高质自觉作为一种前沿的教育评价方式，增值性评价是以教师成长进步幅度为参照系进行的评价，是结果性评价的有益补充。探索个性化增值评价，综合考虑高校教师涉及“课程思政”发展的动态累积性和“生命周期”现象，通过设计自评标准选择性机制、分类自评规则，组织开展不同类型的教师自评，引导教师对“含‘课程思政’的专业课堂教学评价标准认知”和对“思政课程教学多维投入”进行自我评价。
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