综合实践基地特色课程建设的内涵
所谓校本课程就是校本课程，它不同于传统的学校。本文中的“学校”是指综合实践基地。2014年，我国颁布了《中央专项彩票公益金支持示范综合实践基地项目管理办法》，明确提出:
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“示范性综合实践基地是指具有室内综合实践区、室外劳动实践区、综合实训区、生活区等基本功能区的公益性场所。以推进中小学生素质教育、提高学生实践能力为目的，可容纳集中住宿，开展学工、学农、学生活安全教育等综合性实践教育活动”。“综合实践活动是从学生的现实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、生产、体验培养学生综合素质的跨学科实践课程。”
那么，综合实践基地特色课程就是综合实践基地在保证指导纲要实施的前提下，根据自身的教育经验和课程能力确定的一门独特的课程。
首先，注重培养学生的核心素养是综合实践基地特色课程建设的初衷。源于拉丁语的“球场”一词，以“跑道”作为球场的隐喻概念而广为人知。它有“过程”的含义，强调学习者的学习过程。“后现代课程观主张课程不再是跑道，而是实现个人转型的‘通道’，学生通过课程实现个人发展。因此，‘开放性’、‘非预设性’和‘生成性’是课程的关键特征。”综合实践基地特色课程以具体实施国家课程为前提，以开放性、实践性、整合性、连续性为条件，以提高学生综合素质、培养学生核心素养为目标。
其次，综合实践基地特色课程建设是实现核心素养培养的重要途径。核心素养已成为全球教育改革的共同目标，我国已将核心素养作为实施立德庶人根本任务的必由之路。
2014年，教育部印发《关于深化基础教育课程改革落实立德庶人根本任务的意见》，明确提出研究制定学生发展核心素养体系。2017年教育部指导纲要也指出，要着力培养学生的核心素养。可以说，核心素养不仅是未来基础教育改革的灵魂，也是综合实践基地特色课程建设的重要课程取向。
有研究指出:“素养乃至核心素养，是完成事情的综合能力”。学生综合能力的提高是综合实践基地特色课程建设的最终目标，而这一目标的实现需要以课程为依托进行。换言之，特色课程与核心素养在内在结构和逻辑上是统一的，我们可以以特色课程为载体，帮助核心素养的实施。
最后，综合实践基地作为课程实施的主阵地，是特色课程建设的特殊而有力的平台，在这方面的优势比中小学更明显。就特色课程的建设者而言，综合实践基地有专门从事教学的教师，他们的课程知识储备更丰富，课程建设能力更强。综合实践基地硬件设施较多，如特色教室、场地设施、实验设施等。此外，与地方文化的结合也是特色课程建设的重要保障，既能突出地方文化课程资源，又能促进综合实践基地特色的提升。
基于核心素养
综合实践基地特色课程建设的路径
数字一（one）
评估和探索可用的资源。综合实践基地特色课程建设的独特性源于其独特的基础设施和独特的软硬件，这是特色课程建设的源泉。比如科技馆、法治馆、人防馆等。在基地里，还有其他特色教室:机器人教室、航模教室、非遗舞蹈室等。当然，并不是所有的基础设施都适合特色课程的建设，能否与核心素养有机衔接才是评判的标准。因此，在建设和开发特色课程之前，基地应对现有设施、经济能力、师资、学生等重要因素进行综合评估。挖掘资源是指综合实践基地周边可利用资源的有效利用，包括自然资源、社区资源、人文资源等。值得一提的是，课程资源的开发要以实用性、教育性、文化性为原则。因此，综合实践基地要对两种资源进行评估，看是否有利于学生核心素养的培养，有利于学生综合素质的提高，有利于学生的全面发展，有利于坚持办学宗旨，实现办学目标。比如，为了增进学生对家乡民俗文化的了解，可以科学筛选本土文化内容，与特色课程深度融合，组织开展剪纸艺术、扎染艺术、川剧变脸等活动，等等，有效地因地制宜。
注射毒品
与学科课程教师不同，从事综合实践活动课程的教师既不能“教”，也不能推卸自己的指导责任，这使得他们不得不面临越来越多的挑战。从课程意识到角色转变，从课程管理到课程评价，从课程实施到实践教育，都要求他们成为“学习专家”。
综合活动课程是学生“做”而不是教师“教”的课程，这就决定了教师必须从课程和教师指导学生的案例中学习。作为综合实践基地特色课程建设的主体，教师在前期积累经验的同时，如何在反思中行动，在行动中反思，从而进行创新创造，也是特色课程建设的关键环节。换句话说，从事特色课程建设的教师每天都面临着一个“活的”、动态的、发展的、开放的实践情境。如果照搬套用一般的理论知识，可能会导致“水土不服”。“教师的知识结构来源于某种情境并超越这种情境，服务于这种情境。“因此，基地教师的培养更注重知识的应用和实践，构成了体验式的实践知识。
在课堂教学中，教师的专业知识只有通过教学现场的合作、对话和分享才能得以实现。综合实践基地的教师职业对专业知识和技能要求较高，一个教师很难单独完成，只能通过教师的共同成长来实现。因此，综合实践基地的教师应该开展合作学习，向专业水平较高的教师学习。
有学者指出:“教师的一生是不断学习的一生。向孩子、课本、同事、社区学习。从自身经历中不断学习的步伐构成了教师的一生”。聘请熟悉当地传统文化、民族文化、民俗文化的工匠，与教师组成学习共同体，是提高教师专业素质的有效途径之一。此外，其他综合实践基地专业素质较高的教师也参与学习共同体进行共同交流，对当地教师的专业成长大有裨益。
综合实践基地特色课程的建设意味着传统的教学方法无法赋予课程活力。它需要注入新鲜的“血液”，激发学生的动力，培养学生的兴趣，促进学生动手，这是最好的办法。
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创新理念多元化课程目标目标不仅是课程建设的出发点，也是经验选择和内容组织的重要依据。综合实践基地特色课程建设应以核心素养为导向，依托特色资源，促进学生全面发展。除了培养学生的创造精神外，还应加强他们的爱国意识、责任感和道德感。为消除“学科知识本位”和“技能训练”的影响，综合实践基地特色课程建设应以培养学生核心素养、社会主义核心价值观和社会责任感为重要目标。创新课程内容
综合实践基地特色课程内容的选择涉及课程建设目标的生成。学科整合是实施核心素养的有效手段，也是开发主题课程的前提。目前，一些中小学在综合实践活动课程中开发了主题活动，并形成了相应的活动计划。所以综合实践基地是否也可以考虑作为特色课程建设的一部分，当然不是所有的主题活动都会纳入特色课程建设，符合学生年龄特点，有利于学生对所学知识的内化和建构的活动将是筛选原则。同时，在设计主题活动时，要遵循“明确主题特点——筛选主题内容——确定活动主题”的步骤。特色课程也将因当地民俗文化、家乡文化特色等进行适当的提升。借助主题课程，特色课程的建设一方面可以整合学科，让学生在情境学习中接触知识，另一方面可以实现与核心素养的衔接。
灵活的活动方式
学生核心素养的形成是综合实践基地特色课程建设的目标，即培养学生的综合能力和全面发展。“全面发展能够有效地处理好自我与他人、社会、国家以及整个人类文化的关系”。因此，综合实践基地的特色课程建设应该更加灵活，以体现课程的生命力。在课程建设中，要选择灵活多样的活动，整合符合学生生活实际的多样资源。在具体操作中，将研究性学习与常识性学习相结合，关注学生的内心感受和兴趣，同时提高学生的核心素养。特别是最近，研学旅行成为人们关注的焦点，各试点地区成效显著。作为综合实践活动的一种，研学旅行凸显了研究性学习的特点。综合实践基地可以根据国家关于研学旅行的政策，结合当地的情况和学习条件，设计有特色的综合实践课程。生涯体验与研学旅行相结合，在特色课程建设中将学生相关学科、相关职业的知识纳入考量，让学生在情境中体验真实的职业。
此外，创新社区服务和社区实践的主题活动，将学科知识融入实践，近距离接触社会情境，参与社会实践活动，也让学生对如何应用知识服务社会有了更深刻的认识。不同形式的主题活动有利于多元文化以适当的方式进入综合实践活动课堂。
多元化课程评价
综合实践活动特色课程的评价主体应该是多元化和层次化的。一方面是对学生的评价，这是一个教育的过程。由于综合实践活动课程的特殊性，用传统的以纸笔测验成绩来评判全体学生的模式来评价综合实践活动学生显然是不合适的。旨在促进学生全面发展的发展性评价和旨在培养学生兴趣、关注学习过程的过程性评价将是最佳选择。在评价过程中，要特别注意评价目标的确定，评价内容和工具的选择，在保证科学性和实用性的基础上，把评价与学生作为一个整体结合起来。
另一方面，要加强对教师的评价，把学生的过程发展和进步作为考察和评价教师教学能力的重要因素。综合实践活动特色课程的特殊性、灵活性和多样性要求教师投入更多的精力和时间进行学习和研究。因此，对教师的评价应从开发课程资源的适用性、组织和规范活动的多样性以及学生参与的主动性等方面来判断，而不能局限于年级和分数的量化评价。
来源:《苏州教育学院学报》
作者简介:张锐，泸州广播电视大学讲师。
