1.课程介绍
设计美学是高等院校本科设计专业的一门重要基础课程。不仅仅是工业设计专业，几乎所有其他设计专业都要用这门课所教授的思想和知识来指导学生未来的专业设计学习，以及设计品味和理念的提升。通过课程学习，学生可以对传统美学与当今设计领域相结合而发展起来的美学分支理论和概念有更广泛和深入的了解。与工业设计史课程一起构成了工业设计专业的“历史”与“理论”。因此，它是一门具有一定理论深度和较大知识覆盖面的设计理论课程，也是设计专业学生提高人文素质和补充人文社科知识的重要辅助课程。从历史、社会、文化、经济、生活方式、科技、功能、材料等角度，了解美学理论和工业设计的本质意义和发展趋势。在教学中，有机结合课程中的思想政治教育知识点，将文化自信和爱国情怀融入课程体系，对正确引导学生的人生观、价值观起到积极作用。根据课程知识点，有意识地分析当代中国制造设计行业案例，突出大国制造业的科技水平和具有当代中国科技研发特点的设计趋势，为学生树立民族科技自信。以国家科技制造领域的未来发展为契机，学生可以结合自身的科技特点，更好地考虑设计形态在国家宏观层面的应用和发展。
在《设计美学》的教学过程中，由于涉及的知识点比较广，几乎每个课程单元都会涉及到中国古代各种优秀的传统设计形式，几乎涵盖了传统器物、建筑、服装、各种工具、交通设施等的设计。本课程知识点的设置充分提供了课程空中思想政治教育在民族文化、独特语境等基础层面上的拓展，可以古为今用。对学生进行传统文化的系统探索，有效扭转了工科学生“只关注具体技术形态，容易忽视民族文化对科技走向和实践发展影响的潜在因素”的思维偏差。通过课程对优秀设计文化的讲解，为不同层次的学生提供了古代科技、设计、建造方法、材料的民族和地域选择特点等多个考试方向。他们对祖国传统文化中材料科学技术的发展变化有一定的正确认识，极大地树立了民族自信心和自豪感，建立了基于中国美学的当代设计美学新理念和新价值观，在思想层面为自己未来的设计工作储备了有效的思路，从而为中国民族设计、地域社会特色设计、国际领域民族设计形式的认同等宏观民族设计发展动力的整体提升提供了有效的思想政治基础。
3.思想政治课教学案例
案例一:中国思想史上的审美因素是由形式构成中的中国因素带出来的。
每个国家在创造产品形态的过程中，都会在设计发展的中后期有意识地利用本国传统文化中的各种强大因素来尝试民族设计。在中国国力快速提升的现阶段，大国制造也应该在设计的表现中注入优秀的传统因素。具体来说，设计美学中的创造点要突出中国美学中最高范畴“意境”的创造。意境是中国美学的一个特殊范畴。《易传》中有一个观点是“言不可表意，象可表意”。可见，我们的祖先早已将自己民族化的特殊形象思维提纯到了一定的高度。形式与意境是相互联系的，产品造型中的意境与产品所处的环境和背景有关，这也符合中国传统哲学“天人合一”的美学思想。
在《易传》中，有一种形象思维的观点，认为“文字不能表达全部的意思，但形象可以表达全部的意思”。
案例二:中国设计史上实用与审美的统一，中华民族的务实精神。
自古以来，由于地理等客观因素，中华民族就养成了吃苦耐劳的民族精神。务实、实事求是，乐天知命的哲学和美学已经贯彻到生活的各个层面，从思想领域到器物制造领域。从当代产品设计的功能角度来看，一个产品的实用性、认知性和美观性被划分到其整体功能的各个层面，而这种功能结构的构成可以追溯到中国传统制造业，即有一定的设计基因。在古代设计中，建筑斗拱、梁柱、金罐、甲胄、衣官帽等器物的设计形式都兼顾了实用和审美功能，甚至包括了认知功能，这说明中华民族的设计感来源于实践和实际运用，也在实事求是的基础上完成了民族性的审美升华。
案例三:中国民族特色在设计中的体现
中华民族自古以来就从事农业生产，其民族特色是在实事求是的实际劳动中发展起来的一种文化特色。因此，中华民族的文化与其他文化相比，自古以来就具有实用知识的价值观。从农业、气候、地理这两个最相关的客观因素出发，我们的文化孕育了朴素的辩证唯物主义。《易经》等传统文本可以反映出这种民族基层思想对整个生活方方面面的影响，以至于很多领域，如历史观、科技观、美学观、医学观、艺术观、设计观等。，基本上追溯到我们民族特有的文化心理结构，这也符合马克思哲学关于文化形成的观点:人类的生产劳动既是一种对象化的活动，也是一种对象化的过程，自然成为人化的自然。中国自始至终，从农业时代到今天的工业化强国阶段，都把这种实践的精神注入了国家发展史，由此发展起来的文化具有五千年的特点，这是中华民族的骄傲。
4.实际课堂教学效果
通过理论知识的学习，强化学生的设计素养和文化底蕴，同时树立对中国优秀传统文化的强烈信心。在其他设计课程和实践课程中，学生会自发地将这种对传统优秀文化的继承和发展运用到自己的专业设计实践中，在实践中不断提升自己的专业能力。
