通过使用智能手机作为学习工具，改革中职《汽车发动机总成拆装》课程的教学方式和学习方法，线上线下相结合的方式，有效拓宽空的学习时间和时间。
随着智能手机的普及和无线移动网络的发展，大部分中职生都成为了智能手机的俘虏，手机成为了他们必不可少的物品。
禁止使用手机、接收手机等手段并不能解决根本问题。
能不能从原来的“堵”变“疏”，利用同学手中的智能手机来学习。“互联网+”时代的到来，正好为上课玩手机的问题提供了解决方案。
具体做法是基于互联网技术和传统教学方法的结合。学生可以通过线上线下自主学习、老师在线辅导、教学现场个性化辅导等方式完成某门课程的学习。
武汉交通学校教师运用“互联网+”技术，实践了“汽车发动机总成拆装”教学改革，取得了良好的效果。
课程选择和确定
根据学校的具体教学情况和课程安排，经过项目组全体同仁的讨论，最终确定汽车发动机总成拆装72学时课程为“互联网+”技术应用试点课程。
选择本课程是因为:
首先，本课程是我校“汽车运行与维护”和“汽车制造与维修”的核心专业基础课。本课程涉及的教学课时较多，具有一定的普遍性，能够有效地开展比较教学实践。
其次，汽车发动机总成拆装是发动机构造与维修、汽车检测技术等专业课程的基础，其学习效果可以在后续课程中得到巩固和持续发挥。
再次，《汽车发动机总成拆装》通过前期的教学改革积累了大量的教学资源，可以方便相关转化。
课程内容的确定和课程前期的准备
为了达到理想的教学效果，对教学大纲进行了深入的探讨和分析，学习任务的安排是从基础知识到基本技能任务，再到专项技能任务，最后到综合职业任务。
根据中职学生乐于接受新鲜事物、热爱实际操作的特点，选用人民交通出版社刘慧敏老师主编的《发动机机械维修》作为基础教材，适当选取了教材中的维修内容和部分理论知识。
结合教学设备实际情况等综合因素的考虑，最终确定了15项学习任务，包括基础知识——安全教育和汽车维修常用工具的知识和正确使用、发动机的一般结构和技术术语、发动机的工作原理、基本技能任务——气缸盖的正确拆装、活塞连杆组的拆装、曲轴飞轮组的拆装、综合专业任务——发动机的整体组装和更换。
为适应课程整体教学改革的需要，在教学改革实施的初期，需要根据教学任务和目标确定教学内容。针对学生学习中的重点和难点，做了以下准备:
一是梳理教学内容中必须掌握的知识点，确定学生自学和教师教学内容，针对学生自学内容编制若干测试题，检验学生自学的效果；
第二，针对一些核心和难点技能，拍摄相关微课视频，支持学生自学和老师授课，建立课程自学网站；
第三，在网上寻找可用资源，记录网址，让学生开阔视野；四是建立班级学习小组，用无线网络覆盖教学现场。
教学过程
这十五个学习任务借鉴了“游戏通关”的方法，进行递进式学习。每个学习任务完成后，都会有相关的试题进行测试。学生只有参加前期自主学习，学习完课程并完成试题，达到老师设定的合格线后，才能继续学习下一个任务。
教学场地安排在理论与实践相结合的教学区。理论教学区有无线WIFI、投影仪等设备，实践教学区有本课程所需的教学设备和教学工具。
开课前2-3天，老师会将学生花名册导入系统，将课程网站二维码发送到班级学习群，要求学生先下载学习APP，安装到个人智能手机上。
老师提前一天开启学习端；并利用学习小组将全班分成4-6个学习小组，可以互相帮助，随时讨论。
教学过程涵盖学生线上线下自主学习、课堂学习和训练。
课前，学生利用网络进入课程网站学习相关基础知识，观看基本操作视频，完成课程试题。课堂上，老师利用线上资源讲解自己的核心知识，分析自己的核心操作技能，从而形成线上课堂学习。
实操培训前，分组制定一个实操学习任务的操作步骤，并在线提交。老师核实没有安全隐患后，学生分组进行操作训练，学生根据网上的标准操作视频自主判断。
培训结束后，学员需要在线或离线完成试题。测试合格后，系统会自动开启下一个学习任务。在学生实训中，教师主要进行安全监控和答疑，工作强度明显降低。
在学习的过程中，学生可以分组讨论自己的学习经验，也可以与班内其他小组交流，讨论操作训练中的问题。在正常的教学时间里，他们可以在网上或面对老师提问。课后，他们可以在学习小组里要求老师回答问题。
教师对个性化问题进行个别讲解或指导，对共性问题进行集中讲解或指导。
通过使用“互联网+”数据采集和处理技术，教师可以随时了解学生自主学习和项目完成的情况，并可以监督和指导落后学生的学习，指导优秀学生的自主学习，从而达到差异化教学的目的。
▲图一 学生自主学习情况▲ 图二 课题完成情况以及有待解决的问题。
利用智能手机进行学习是一种基于互联网+技术的新型教学模式。学生可以不受时间和空的限制进行学习，提高了教与学的效率。
解决了传统教学难以实现的分层教学、因材施教等问题。优秀的学生可以提前学习下一个任务，拓展技能，困难的学生可以独立接受老师的指导，利用课余时间自己补课。
创建真正有效的课堂，提高学生的学习积极性和自学能力。从后台数据来看，部分学生假期仍在网上学习。
教师可以更好地掌控学生的学习情况，及时调整教学，及时提供指导，教师成为学习的引导者。
学习任务的驱动和“关卡模式”的考核，让学生上课“玩”手机变成了上课“用”手机。
进一步实践中需要解决的问题
老师的课前准备要求高，投入大。课前教学资源的建设，教师的教学设计，教学网站的建设都需要很大的投入。这门课程的资源准备了近一年，投入15万，聘请专业公司的视频等资料近百个。
一些学生不能有效利用网络资源。在线学习时，同一个班级同时使用网络带宽。建议建立校园内部网络并进行屏蔽，防止学生上网。
没有足够的资源拓展，对优秀学生的指导难以及时有效。建议通过模拟和外网资质论证的方式提供相关的引导和控制。
基于“互联网+”技术，线上+线下的学习过程将是新时代学习的必然趋势。作为一名在一线从事教学实践的中职教师，只有把握好这个发展方向，及时弥补自己在信息时代的能力不足，才能跟上中国教育的步伐。
作者:丁
作者:武汉交通学校
文章已发表在《中国培训》杂志上，在此转载，希望对读者有所裨益。
