实践教育体系的建设是一个有机联系的整体，以实践教育人才培养目标为核心前提，以实践教育活动为主要内容，以相应的环境资源为支撑条件，因此，在构建创新创业人才培养的实践教育体系时，把培养学生的创新创业能力作为实践教育的培养目标，与实践教育活动和配套的环境资源一起，成为体系的三大要素，这三个要素有各自的内涵，相互关联，相互支持。
实践教学体系构建的目标导向
培养创新创业人才的目标是《古兰经》学校实践教育体系的核心原则，这说明在构建实践教育体系中，培养创新创业人才旨在培养学生的实践能力、创新素养和创业潜能，提高学生解决实际问题的能力和综合素质，使学生在德、智、体、美方面得到全面发展。
实践教学体系构建的主体内容
根据不同的教育目标，按照实验内容逐步深入、实践技能逐步提高、综合应用逐步深入的原则，实践教育活动主要包括三个阶段：基础实践阶段、专业实践阶段和综合实践阶段，这三个实践阶段让学生合理地、循序渐进地组织实践教学活动，使创新创业人才的培养目标和各阶段的实践教学内容得以落实，达到培养学生实践能力和创新能力的要求，在每一个阶段，都有不同方面的实践教学活动。
实践教学体系构建的环境资源
适合培养创新创业人才的实践教育体系，必须有与之相适应的实践教育管理机制作为前提条件，管理机制包括以下内容：分级的组织和管理，学校负责制定相应的实践教育管理办法和措施，各二级学院作为学校的牵头单位，负责实践教育的组织实施；二是教育系统的管理，目前，大多数高校的学生都要按照专业教育计划接受与其他专业相同的教育内容，而不能自已选择个性化的课程，这不利于大学生实践创新能力的培养，为了完善实践教育体系，我们应该引入 "弹性学分制"，保证学生获得学分方式的多样性和灵活性，以促进学生创新能力的最大发展。
实训基地建设可以分为两个方面：校内实训基地建设和校外实训基地建设，校内实训基地主要面向学校师生，采用校企结合模式，在学校提供企业实训课程、企业模拟实践项目，是学校可以进行管理和专业特色的实训场所，校外实习基地应根据企业的实际需要，由参与管理学生校外实习的教师进行管理和监督，良好的实践环境是培养学生实践能力和创新能力的重要基础，高校应确立以校内实训基地发展为核心，稳定和扩大校外实践基地建设，采取校内建设与校外建设相结合的思路，推进高校实践教育改革的基础环境保障。
近年来,很多高校开始认识到,实践教学人员已不再是传统观念中的教辅人员,而是教学活动的主体，实践教师队伍素质的高低,直接关系到学生实践能力、创新能力培养的好坏，因此高校要加强实践教学师资队伍的建设,以适应新的实践教学体系要求，高校要抓好“双师型”实践教学师资培养工作,通过各种培训、培养途径,使他们既具备扎实的基础理论知识、较高的教学水平,又具有很强的专业实践能力，同时,建立完善的考核体系,估计教师参加实践教学工作。
