导语：大部分学者立足于创业教育的广义内涵，提出创业教育课程目标。总的来说，学者们一致认为：创业教育课程目标是提高学生的知识、技能，培养学生创新创造精神。加强工科优势高校创业教育课程的建设
，首先要明确我国工科优势高校创业，教育课程建设目前已经达到何种程度？有什么经验特点？存在哪些问题？
01创业教育作为学校人才培养的一部分，锤炼创业品格，提高创业能力
创业教育作为学校人才培养的一部分，创业教育课程目标则应以学校人才培养目标为依据，培养学生创业意识、创业精神，锤炼创业品格，提高创业能力。将创业教育课程目标分为共性目标与个性目标，共性目标在于培养全体学生的创业基本素质，个性目标则是针对有创业倾向的学生，培养他们创业实操能力。
1、课程结构
大学生的创业能力结构影响着创业教育课程的设置，学者安宁为工科生建构了基于能力结构的集群式创业课程体系。将创业课程分为通识类、
专业类和实践类三大类课程元模块，三个课程元模块总体上是由低到高，呈递进式关系，同时内部子模块之间又可以交叉递进。
其中通识元模块下设“创业基础”等子模块课程
；专业类元模块开设带有专业特色的子模块创业教育课程，如“互联网创业”等；实践类元模块主要是一些实践活动类课程，包括“创业模拟实训”、“创业竞赛”等。在课程呈现形式上，所罗门认为创业教育课程应以必修与选修相结合的方式提供给学生，并辅之以丰富的创业实践活动。
提出建设“平台＋模块”式创业教育课程结构，在通识教育平台和专业教育平台上增设创业教育模块，
其中公选类创业教育课程面向全校学生，专业类创业教育主要为学生提供专业技能训练课。
在创业教育课程类型方面，学者向春东建构了两大类四大模块的课程结构体系，两大类即显性课程与隐性课程。其中显性课程包括学科课程、实践课程、活动课程，隐性课程包括环境课程。这四大类课程在实际操作过程中不是孤立的而是相互交叉，以共同实现创业教育目标。沃特曼从课程的绝对数量和课程融合度阐述创业教育课程的结构。
课程的绝对数量是指以高校的实际情况作为创业教育课程设置一个基本标准，课程融合度是指创业教育课程融入专业教育课程的程度。
基于这两个维度，高校应设置传授创业相关知识的独立式创业教育课程和融入专业教育中的创业教育课程。
2、课程内容
对于创业教育课程内容的研究，学者们从创业教育目标着手，提出创业教育课程内容应涵盖意识培养、知识传授与技能培训三大方面。国外学者对创业教育内容建构的研究大体可以分为基于内容本身的建构、基于理论的建构和基于实证研究的建构。
卡尔教授将创业教育课程内容分为八个方面，包括创业基础理论知识，创业核心课程；培养学生沟通表达谈判等技巧的课程；培养学生创造性、
批判性思维的课程；为学生提供创业实践机会；让学生制定风险计划的课程；以讲座等形式为学生提供与企业家面对面交流的课程。
希尔斯等人引入自我效能感理论，采用建模的方法，
对５所高校的学生自我效能与创业意向关系进行研究，发现自我效能会影响创业意向，因而大学在创业教育课程中应引入培养学生创业自我效能感方面的内容。帕朗等人对印尼和日本两所高校的创业教育课程进行研究，从中提出共性因子。
研究发现创业教育课程内容不仅限于传授理论知识，还应为学生提供实践机会，
让学生亲身体验，邀请企业家为学生分享创业成功经验。我国对于课程内容的研究受实践的影响，起步较晚。
马维娜的《创业教育课程内容介绍》是我国第一篇系统阐述创业教育课程内容的著作，文章将创业教育课程内容分为八大类，包括创业意识类课程；为学生讲解政策、法规、金融等的创业社会知识课；经营管理课；学习指导课；职业指导课；生活指导课；专业技能以及社会实践课。
茹宁，沈亚平根据创业教育目标设置课程的内容，认为创业教育在于培养学生的创业意识、创业知识、创业能力
，因此创业教育课程内容应围绕“意识与心理”、“知识基础与结构”、“创业实践能力”三个维度展开。
02了解课程教学的相关知识，教学上可采用以项目为基础的体验式学习
除了课程内容外，教育工作者还面临着如何将书本上的内容传递给学生，促进创业教育目标实现的重任。塞克斯顿和鲍曼建议创业教育应更多关注个体活动，提供非结构性的问题，引导学生提出具有创新性的问题解决方法。
具体的教学方法包括创业计划书的撰写、个案研究、阅读资料、参加客座教师及专职教员的讲座，并为学生提供体验创业过程和小企业管理的机会。这种体验式
、任务导向式、行动导向式教学方法逐渐受到国内外学者的普遍认可。基于任务的教学方法有助于调动学生的自主意识，培养学生的综合学习能力。
希尔斯提出以行动为导向的教学方法
，采用以项目为基础的体验式学习，如课堂讨论、制定商业计划、模拟创业行为、引用著名企业家的案例、采访企业家、实地考察等。国内学者也提出采用基于行动导向的教学方法。
创业教育课程的任务就是将创业领域的任务转化成行动领域，再由行动领域向学习领域转换，
最后通过行为导向的教学方式将学习领域具体化、情境化。随着“广谱式”创业教育的提出，创业教育不再是经管类学生的“精英教育”。
创业教育受益面的扩大，也带动了教学方式的革新。
对工科大学生的创业教育课程进行研究，提出应以一种跨文化、跨学科的方式组织安排教学活动。以创新的教学方法和跨学科学习活动为基础，辅之以学生能够亲自参与的活动，其中创造力的开发应成为课程的关键因素。
黄兆信从哲学高度提出创业教育应从“教学范式”向“学习范式”转型，创业教育教学方式要更注重多样性、实践性，
尝试采用跨学科项目形式，这种方法对非商学院学生的创业意向与创业能力的培养效果更加显著。
结语：工科优势高校依托其自身的学科优势，与社会经济发展之间的联系更为紧密，在科技创新中发挥主力作用，在创业教育研究中具有代表性。摸清工科优势高校创业教育课程的现状，
为后期的建议提供现实基础，为创业教育课程建设提供改革方向，使课程改革更具针对性与操作性。
