一、现代高等教育的内涵：P5
高等教育是建立在完全中等教育基础上的专业教育，这种教育既注重应用性也注重学术性，是为社会培养高级专门人才的社会活动。
二、现代高等教育的特征：P5
高等教育建立在“完全中等教育”的基础之上：高等教育作为第三级教育处于三级教育结构的最高层，是建立在完全中等教育的基础上的。
高等教育的教育对象一般是成年人：由于高等教育是建立在中学以后的教育，学生基本上是成年人，这就使得高等教育的教育教学与中小学教育有很大的区别。
高等教育按专业类别培养人才：现代高等教育的层次和类型比较复杂。但是，无论何种类型、何种层次的高等学校，都是以专业教育的方式培养人才。
高等教育的教学与科研紧密结合：高等学校将科学研究引入教育教学活动过程是高等教育区别于其他教育的特点之一。
三、高等教育与政治的关系：P7
高等教育与政治的关系，主要体现为高等教育受到政权性质、政治制度及政治纲领的制约，同时又通过发挥高等教育的政治功能而促进政治的发展。
政治对高等教育的制约：政治对高等教育的制约表现为政权的性质、政治制度及政治纲领对高等教育的影响。
1．政治决定高等教育的领导权。
高等教育的领导权由谁来掌握取决于政权的性质。在阶级社会里，统治阶级首先是运用国家政权的力量来颁布法令、任免高等教育机构领导人等，从组织上保证其对高等教育的领导权。其次是利用经济力量，即通过财政拨款等方式来有效地控制高等教育领导权。再次是运用意识形态的力量来影响和控制高等教育，左右高等教育的发展方向。
2．政治决定接受高等教育的权利。
阶级地位导致的政治上的不平等反映在高等教育领域是接受高等教育机会的不平等。教育平等是教育民主化的关键，而民主化问题是教育与政治关系的核心。
3．政治制约着高等教育体制。
一个国家的高等教育与政体有着密切关系，主要表现在政体对高等教育管理体制的影响。
4．政治规定着高等教育的方针和目的。
国家一般通过制定教育方针、政策、法令以及规定教育目的来贯彻统治阶级的政治理想、政治准则和教育理想，明确高等教育发展的方向和办学宗旨。
高等教育促进政治发展
高等教育在受到政治制约的同时，还通过发挥为政治服务的功能而促进政治发展，维护政治稳定。
1．对受教育者进行政治教育。
高等学校也具有重要的政治意义，它不仅为社会培养教育大众，通过对青年一代进行系统的政治教育，树立社会所向往的政治理想，形成维护现行政治制度的政治行为和能力。
2．培养专门的政治和法律人才。
任何统治阶级都要为本阶级培养和选拔统治人才。大学为国家未来的精英提供训练，因此，长久以来，每个社会的政治精英、经济精英和文化技术精英在很大程度上都是通过学校培养造就的，这些人实际上都是大学毕业生。大学的开放性的智力活动氛围和校园内的探究批判精神，是训练未来精英们的重要课程。
3．推进民主政治的发展。
教育与政治关系的一个核心问题是民主问题，一方面政治上的民主权利在教育领域得以扩展与延伸，另一方面教育领域的民主化进程又进一步促进了民主政治的萌芽。
四、高等教育与经济的关系P9
高等教育与经济发展的关系，一方面表现为经济发展对高等教育的发展起着决定性的作用，另一方面表现为高等教育的发展将有力地促进经济发展，两者之间的联系非常紧密。
经济发展对高等教育的决定作用
1. 经济发展是高等教育发展的物质基础。首先，经济的发展为高等教育的发展提供了物质的保证。高等教育需要巨大的人力、物力和财力的投入，其次，经济的发展也对高等教育的发展提出了要求。
2. 经济体制的变革决定了高等教育体制的变革：
高等教育作为为经济发展提供高级专门人才的活动领域，是国家经济有机整体的一个重要部分，因此，有什么样的经济体制就有什么样的教育体制，经济体制的变革决定着教育体制的变革，高等教育体制的改革要适应经济体制的要求。
3. 经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模：
高等教育发展的速度和规模直接取决于经济发展的水平。社会经济发展的规模、速度和生产力发展水平决定着高等教育培养的各种规格、类型的高级专门人才的数量和质量，制约着高等教育的办学规模。
4. 经济结构的变化制约着高等教育的结构：
与经济结构相适应的高等教育结构包括：科类结构——与产业结构、行业结构相对应；层次结构——与技术结构相对应；形式结构——与消费和分配结构相对应；地区结构——与国民经济的区域结构相对应。
高等教育促进经济发展的功能
1．高等教育促进经济增长。
教育具有提高劳动生产率、促进经济增长的作用。人力资本理者舒尔茨曾指出，学校教育和知识的增长是经济增长的主要源泉。
2．高等教育促进经济结构的调整和完善。
高等教育结构对经济结构的影响主要是通过一定的专门人才的结构来实现的。高级专门人才源于高等教育的培养。首先，高等教育的层次结构影响着专门人才技术水平结构的形成；其次，高等教育科类结构影响着专门人才岗位类型和专业结构的形成，科类结构失调的结果会导致专业不对口；再次，高等教育的地区结构影响着专门人才的区域分布。
3．高等教育可以提高人们的经济收入。
高等教育提高了受教育者的科学文化技术水平，改善其劳动质量，从而能够提高受教育者未来取得较高收入的能力。高等教育增加受教育者的有形收入；高等教育增加受教育者的无形收入；高等教育有助于调节社会收入的分配；提供均等的教育机会。
五、高等教育与文化的关系P12
人类文化与教育有着内在的联系，文化是教育的内容，教育是传递文化的工具，正是借助于教育，文化才得以延续和发展。文化与教育的这种联系一方面反映了文化是制约教育发展的重要因素之一，另一方面又通过其特定的文化功功能反作用于社会。
文化对高等教育的影响
文化对高等教育的影响是广泛的、复杂的和多方面的。这种影响表现在：
1．文化影响着高等学校教育的内容。
文化中基本的、相对稳定的、符合高等学校教育要求的部分，被选择、加工后作为高等学校教育的内容，成为了高等教育内部的基本要素。
2．文化系统与文化设施影响着高等教育的实施。
现代化大众传播媒介，属于文化系统，同时其中部分又是教育系统的组成部分，广播、电视及网络系统为教育服务。文化设施成为学校教育设施的补充部分，从而影响学校教育。
3．文化传统影响着高等教育特色的形成。
高等教育特点的形成与其文化传统有着密切关系。
4．社会文化深刻影响高等学校的校园文化。
文化中的部分内容构成了高校的教育内容，高校教育活动又是文化活动的组成部分，校园文化作为社会文化的亚文化，在某种意义上又是社会文化的缩影。
高等教育的文化功能
1．高等教育具有选择：传递、保存文化的功能。
在现代社会里文化品种及总量迅猛增长，这就要通过学校教育，尤其是高等教育对文化的过滤、加工、重组，使其中对人类发展有价值的东西得到高质量和高效率的保存和传递，以使人类文化的精华得以代代相传，不断延续下去。
2．高等教育具有创新和发展文化的功能。
首先，文化是社会精神生产的产物，而高等学校是社会上从事精神生产的最重要部门之一。其次，高等教育具有吸收、融合各种文化的功能。再次，高等教育在培养人才方面，都比较注重学生科学文化素养的教育，培养学生对已有文化批判性思考的能力和创造新文化的能力。
六、高等教育的基本职能P14
高等教育主要是通过培养专门人才等活动来对社会的发展起作用，为此，高等学校承担着培养专门人才、发展科学知识、为社会服务、传承和创新文化等主职能。
培养高级专门人才
大学应该是培养和造就高素质的创造性人才的摇篮。培养高级专门人才是大学产生之日起就具有的根本职能。因此，通过高质量的教学活动培养专门人才是高等学校的根本使命，也是高校工作的根本出发点和工作中心，高校的一切工作都要围绕培养专门人才这一使命来展开。高校培养专门人才的职能是永恒的，但其内涵是发展变化的，在不同的历史时期，不同的国家，其高校所培养的专门人才的目标、规格、内容、质量都不尽相同。
发展科学知识
大学开展科学研究活动，既是培养科学人才不可缺少的途径，也是科技和经济发展的客观要求。科学研究活动作为培养人才的重要途径，首先，科学研究确有助于提高教学质量，是教学内容不断更新的主要源泉。其次，科学研究有助于提高教师的水平。再次，科学研究有利于发展学生的智能，培养学生的能力。高等学校在培养专门人才的过程中，为开展科学研究、发展科学知识创造了良好的物质和精神条件。由此，高校自然成为科学研究的主力军。
服务社会发展
大学应该是知识创新、推动科学技术成果向现实生产力转化的重要力量。培养人才，发展科学，从广义上讲，都是为社会服务。但高等学校还通过其他各种形式为社会提供直接的服务。现代高校社会服务的范围已很广泛，由生产到生活遍及社会各个领域，包括经济、科技、卫生、文化、教育等各个方面。服务的形式亦趋于多样化，第一，教学服务，第二，科技服务，第三，信息服务，第四，装备服务。
传承和创新文化
高等教育是文化的有机组成部分，也是文化发展的成果。高等教育必须履行好文化传承和创新的职能。
现代高校在培养人才、发展科学、服务社会、传承文化方面具有的四大职能是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高等教育的职能体系。其中培养人才是现代高校的根本使命。发展科学是高校的重要职能，直接服务社会是高校培养人才、发展科学职能的进一步延伸，传承文化是高等教育的重要职能。
七、高等教育目的：P44
高等教育目的的含义：
高等教育目的是教育目的在高等教育系统的落实，它集中反映了一定历史时期社会政治、经济、科技、文化发展对高等教育的要求。据此，高等教育目的可表述为“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才”。
高等教育目的的作用
1．高等教育目的具有导向作用。
高等教育目的一经确立就成为人们行动的方向。它不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育者指明了工作方向和奋斗目标。因此，高等教育目的无论是对教育者还是对受教育者都具有导向作用。
2．高等教育目的具有调控作用。
对整个高等教育活动的全过程具有调控作用。
3．高等教育目的具有评价作用。
高等教育目的是衡量和评价高等教育实施效果的根本依据和标准。
4．高等教育目的具有激励作用。
一旦教育者和受教育者认识到我国高等教育目的，并自觉接受它的指导，那么在高等教育活动中就会以更强的责任感，更饱满的热情，更有效的相互合作来实现高等教育的目的。
八、高等学校培养目标：P46
培养目标的含义
高等学校的培养目标是关于高等学校人才培养活动的一种预期。具体来说，是依据一定的教育目的、社会需要和高等学校教育理念提出的关于人才培养的基本规格要求和质量标准。而这些基本规格要求和质量标准必须体现教育目的的根本要求，体现高等学校的一般要求和特殊要求。
培养目标的特点
1．特别强调培养学生的思想政治素质，强调培养的人才的政治方向，体现了“教育必须为无产阶级服务”的方针。
2．在业务方面强调知识与能力的结合，强调理论联系实际。
3．从德、智、体三个方面对专门人才的素质提出了要求。
4．高校培养目标涵盖了高等教育系统中不同层次、不同类型学校所要培养的人才的基本要求。
九、人才培养模式的内涵：P47
其一，人才培养模式是指在一定教育思想和教育理论的指导下，由人才培养目标、教育制度、培养方案、培养过程诸要素构成的相对稳定的教育教学过程与运行机制的总称。
其二，人才培养模式是在一定的教育理念、教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式实施人才教育的过程的总和，由培养目标、培养制度、培养过程、培养评价四个方面组成。
其三，高等学校创新人才培养模式是一个系统，至少应该包括创新人才的培养模式和人才成长环境两大部分。
从上述几个概念来看，人才培养模式的核心要素主要有人才培养的教育理念、培养目标、课程体系、培养制度、培养过程、质量评价体系等。
十、人才培养模式的多样化：P48
人才培养模式多样化是指因地制宜组合人才培养模式的构成要素，使之成为适应社会发展和经济变化需要、适应不同类型和层次人才需要的多种多样的人才培养模式，使其具有多样性、动态性、特殊性的特征。人才培养模式多样化是由多种因素决定的。
1．我国社会经济发展的必然要求。
社会经济发展的差距，导致各地高等学校发展的不平衡，在人才培养规格和质量要求上存在差异。经济全球化、市场化、国际化和现代化的挑战，这就加剧了全社会对各种具有国际视野和能力的高层次人才的需求，从而推动着高等学校要创建多样化的人才培养模式。向市场经济体制的转变，经济增长方式由粗放型向集约型转变。使得社会对人才的需要更加多样化。高等教育要主动适应并促进社会经济的发展。
2．学生个体发展的需要。
大学生作为一个群体是由不同的个体构成的。由于学生个体之间的整异和不同的发展目标，学校教育必须遵循“因材施教”、“因需施教”的人才培养原则和人才成长规律。
3．高等教育的特点和自身非平衡发展的必然结果。
高等学校是分门别类的专业教育致育，以培养各级各类高级专门人才为目的。我国高等学校数量众多、规模不一、办学层次多样，因此，不同类型、层次的高等学校有不同的分工、不同的发展目标、重点和特色，呈现出互补关系，
4．高等教育大众化的必然要求。
高等教育从精英教育到大众化教育，是一个国家社会、经济、科技、文化发展的必然产物。而现代化建设对人才需求的多样化，既需要学术型的高级专门人才，也需要应用型、技术型、职业型的各类高级专门人才。
5．教育终身化、社会化发展趋势的要求
知识，尤其是专业知识有效期大大缩短。因此，传统的一次性学校教育已不能适应经济发展的需要。构建全民学习、终身学习的学习型社会，构建现代化的终身教育体系，为人们提供正规、非正规和非正式教育形式成为必需。终身学习社会的形成和发展，必然要求把正规的普通高等教育纳入终身教育体系。
6．高等院校自身发展的需要。
只有人才培养模式多样化。才能使社会需求与个人要求的两个多样化得以统一和实现。
人才培养模式多样化可以保证不断有新经验新模式出现并加以推广，能够不断给高等教育发展注入。新的活力，有利于创造新的办学经验和模式，形成促进高校发展新的增长点，有利于教育创新和办出特色。
十一、人才培养模式多样化的表现形式 P51
1．学校办学指导思想的多样性。
因此，高等教育发展要区别不同的地区、种类和学校，确定发展；目标和重点，制定相应的改革措施，使各种类型的学校在各种的层次上办出特色。因此，高等学校要准确定位，确定办学目标。
其一，办学层次定位。高等学校的办学层次大体可分为这样几个层次：研究型大学、教学研究型大学、教学型本科、专科学校租高等职业技术学校。所以，每一所高校应根据社会需求与自身条件，准确地定位在相适应的办学层次上，以保证学校办学目标的实现和学校工作的实效性。其二，学科布局定位。学科布局定位重点是改变专业设置重复、分散和“小而全”的缺陷，加强建设高水平、有特色的学科，组建和发展国家和社会急需的应用学科。其三，服务面向定位。此，不同地区的高校当在充分认识本地区社会、经济特点的基础上，根据学校自身的特点和优势，选择自己的结合点，确定自己的结合模式，掌握办学的主动性。
2．2．培养目标模式的多样性。
逐步构建起以学生综合素质教育为核心，以知识教育为主线，以能力培养为重点，以创新精神养成为突破口，基础教育与专业教育相结合，知识传授与技能培养相结合的基础厚、口径宽、适应广、能力强、素质高、一专多能的复合型人才培养模式。
3．管理模式的多样性只。
其一，学分制模式。其二，学年制模式：学其三，两段式学分制模式。其四，主辅修专业模式。 共五，双学位模式。其六，本硕连读模式。
4．过程模式的多样性。
其一，按大类招生分段培养模式。为其二，联合培养模式。其三，与国外大学联合培养模式。其四，生本教学模式。
十二、高等学校通识人才培养模式：P54
通识教育的含义：
1．通识教育的内涵，
通识教育是英文“general education”的译名，也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等，与“自由教育”、“博雅教育”意义相近。因此，通识教育可以从不同角度来理解。其一，从通识教育的性质角度理解，如通识教育是指高等教育的组成部分；通识教育是“非专业、非职业性的教育”；通识教育是对所有大学生的教育；通识教育是一种大学理念，即整个大学的办学思想；实质就是对自由与人文传统的继承。其二，强调通识教育是关注人的生活的、道德的、情感地和理智的和谐发展的教育。其三，通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、职业性的、非功利性的、不直接为职业做准备的知识和能力的教育，其涉及范围宽广全面。其四，近代关于教育目的和内容的一种教育思想以及据此实施的教育。在高等教育阶段，指大学生均应接受的有关共同内容的教育。通常分属若干学科领域，提供内容宽泛的教育，与专门教育有关。
2．通识教育的意义与价值。
通识教育是世界各国大学普遍接受的国际化议题，因而应当引起中陶教育界的充分重视。通识教育实际上是素质教育最有效的实现方式。通识教育也是“大学精神”的课程实现方式。通识教育是现代教育理念中国化的实践过程。通识教育的理念可在相当程度上整合多样性的现代教育理念和模式，赋予通识教育以中国传统文化内涵，既体现时代性，又保持民族性，把现代科学技术与中国传统文化结合起来，把现代信息文明与中华优秀文化历史统一起来。通识教育也是防止学生偏科的好方式。
在知识经济社会里，学科知识将向两个方向发展，其一是高度分化，其二是高度综合和集成。科学知识的综合化反映到教育领域，就是要处理好培养“通识”与“专才”的关系，在培养“专才”的同时，注意抓好“通识教育”。
十三、高等学校教师的含义：P65
高等学校教师是履行高等教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者翔接班人、提高民族素质的使命。
十四、高等学校教师的基本素质：P69
具有良好的职业道德与修养：
首先，要热爱高等教育事业，具有无私的奉献精神。这是职业对教师的要求，也是每一个有责任感的教师的职业良心对自己的要求。只有热爱教育事业才能安心于教育事业，才能具有做好本职工作的激情和创造性工作的欲望。高校教师的奉献精神是社会主义道德要求的最高层次，也是教师职业道德的重要标准。其次，要热爱学生，关心和重视学生的全面发展。它包括对学生的了解、信任和尊重。教师只有对学生充满了无限的爱，才能感染学生，吸引学生，激发学生学习的积极性，从而产生巨大的教育力量。第三，师德高尚，为人师表。师德是学校教育的灵魂，是师资队伍建设的基石。高素质的教师不仅学识渊博，还要师德高尚。为人师表是教师职业道德的最重要特征。除此之外，高校教师还应该具有广泛的兴趣，丰富的创造力，敏锐的观察力等。当代大学教师应以高度的责任感和使命感，注意加强自我修养，增强现代意识，更新育观念，塑造健全而良好的人格，不断提高心理素质，为培养更多更好的高素质人才而努力工作。
具有合理的知识结构：
良好的知识结构是教师形成教学能力和科研能力的基础。教师应具有自身所教授学科的深厚的基础理论和较宽的专业知识，实践表明，基础理论宽厚有利于解决教学、科研工作中出现的新问题，有利于学术思想的开拓，使自己的专业知识产生质的飞跃，有利于自身的提高和发展。具有与本学科有密切联系的相关学科的基本知识。作为教师，知识面不但要宽，而且要深入精通。大学教师职业是教育教学，还要具有系统的教育科学理论知识。要掌握教育学、心理学的基本知识，懂得高等教育的基本规律与方法，懂得应该教什么、如何教、怎么培养人的规范要求。教师还应该具有计算机和现代化教育技术应用方面的知识。
具有合理的能力结构
大学教师的能力结构由两部分组成，即教育能力和科研能力，包括教学能力、实践能力、研究能力和适应能力等。具有较强的教学能力是合格学教师的基本要求。教师有许多职责，但教学是其职业活动的中心。因此，教学能力是教师最基本的、最关键的能力之一。教学能力是指组织教学和实施教学的能力。大学教师应当具备很强的实践能力，这是高等教育的改革与发展对教师提出的要求，是合格教师的必备条件。具有很强的科研能力是成为优秀大学教师的前提。较强的适应能力是大学教师较高综合素质的体现。
十五、大学教师专业发展的内涵：P72
一是学术水平，包括基础理论、学科理论、跨学科的知识面。二是教师职业知识与技能，指教育知识和教学能力。三是师德，即学术道德和职业道德。
十六、青年教师专业发展的路径：P73
青年教师专业发展的方式：
各个国家都有自己的大学教师发展方式，例如，美国的多样化方式。美国最早提出教师发展概念，它虽没有采取相当的制度保障大学教师发展，但各高校采用不同的方式促进教师发展，并呈现多样化的教师发展方式，包括模拟教学、教学讲座和讨论会、教学咨询、教学档案袋、教师发展工作坊、教学改革试验小额资助、收集学生对教师的反映意见等等。
对学术研究的认知：
从职业长远发展来看，作为一个刚刚走上工作岗位的年轻教师必须认识到：大学教师的学术自觉和学术能力是其专业发展的前提。强烈的学术研究意识对于于青年教师的职业发展来说尤为重要。大学教师自觉开展学术研究，既是对自身职责的自觉认知，又是教师主体能力的体现。
了解我国高等教育发展概况：
新中国成立60多年以来，特别是改革开放30多年以来，我国的高等教育步入了发展的快车道，高等教育办学规模得到了空前发展，并且很快从高等教育的精英阶段发展到大众化阶段。
熟悉青年教师成长的路径：
第一，在科研上注重拜师。青年教师一般都有较高的学历，受过比较好的学术训练，但走上工作岗位后，也还有一个拜师学习的过程。要善于向老教师和名教授学习，拜他们为师，参与他们的科研项目，跟着他们做研究，撰写研究报告，编写教材，以进一步提高科学研究的能力。第二，积极参加各种学术活动，参加国内外学术会议，或自己组织学术沙龙，为学生作学术报告等，以此扩大自己的学术视野，开阔眼界，提高自己的学术能力。第三，做好科研发展规划。要积极申请课题项目，争取科研经费，多出科研成果。第四，在教学上也要拜师。要认真聆听一些教学优秀的教师的授课，积累教学经验和智慧，尽快成长为教学高手。第五，认真学习，加强自身修养。要习得高校教师职业道德规范，教书育人，言传身教，做青年学生的表率。第六，认真学习高等教育理论。理解大学的真谛，明确自己的使命。大学知识的“创造源”、人才的“蓄水池”、先进文化的传播者、知识产业的孵化器。在知识社会里，大学是知识经济形成与发展的基础和动力。但是，大学之大，不在于有大楼之谓也，在于有大师也。因此，青年教师必须认识到，自己肩上的任务和使命是重大的。年轻的大学教师只有经过不断地学习和实践，才能达到“青，出于蓝，而胜于于蓝”的境界。青年教师的学习与进步决定了高等学校教师队伍执教水平的高低，决定了高等教育的可持续发展，决定了一代代青年的素质和中华民族的未来。
十七、高等学校教师队伍建设存在的主要问题P79
师资队伍的整体规模不足：
高等教育规模的迅速扩张与高校教师数量短缺的矛盾非常严重。随着国内高校的普遍扩招，高校在校生增长速度远远超过了教师的增长速度。我国从1999年开始的高等学校扩招速度在世界高等教育史上是没有先例的。随着高等学校在学人数的激增，高校已经出现了严重的教师短缺现象，特别是高水平教师的短缺，严重影响了高等学校教育教学质量。目前这个问题并没有得到根本的解决，特别是新建的地方院校。
高校教师队伍综合素质有待提高：
一是学历水平亟待提高。二是教学能力亟待提高，首先是青年教师的教学能力亟待提高。三是进修提高机会少，更新知识速度慢。
高校教师工作负担重，发展压力大，学术活动时间少，教育教学质量难以提高：
据了解，大部分教师特别是重点教学岗位教师的工作任务十分繁重。由于教师数量严重不足，各个高校很难选派教师外出进修学习，甚至于必要的学术活动都派不出人参加。另外，许多高校的师资队伍结构不尽合理，需要进一步优化。
提高师资队伍的整体水平的措施不多
在高等教育快速膨胀过程中，人们过于注意高等学校办学经费和教育投入不足的问题以及高水平人才的选拔和引进问题，而对高校师资队伍整体水平与教育质量的密切关系认识不足。
以建设一流师资队伍为总目标：
一流师资队伍是培养一流人才的根本保证。高校必须以建设一流师资队伍为总目标，在短期内尽快形成一流的学术梯队，集聚一流的科研力量，建成一流的教师队伍。
形成合理的师资结构：
因此，师资队伍建设要制定合理的结构目标，不同的高校要根据学校发展的目标和特色定位，来确定教师队伍的职务结构、学历结构、学缘结构、年龄结构、专业结构和知识结构等具体目标。
十八、高等学校教师队伍建设的基本对策：P82
营造有利于优秀人才辈出、人尽其才的环境：
各校必须建立优胜劣汰，能上能下，能进能出的聘任制度，这样才能使师资队伍建设走上良性循环的轨道。高校要建立培养、选拔、造就优秀教师的制度，还要克服近亲繁殖的弊端，尽量从重点高校选拔优秀研究生充实教师队伍。
坚持高标准引进和培养学术带头人，重视创新团队建设：
各校应该制定具体的吸引优秀人才的政策，采取面向国内外招聘的办法，多方吸纳优秀教师。
建立科学的教师队伍管理制度：
必须更新观念，变管理为服务，变师资管理为知识管理，变人事管理为岗位管理，变档案管理为信息管理。必须采取激励与淘汰相结合的管理方法。
十九、学科与专业设置的原则。P87
专业的划分以一定的社会分工为前提，又与一定的学科知识体系相对应。因此，专业设置既要柑橘现代科学技术和学科知识的发展特点，又要依据一定的社会经济、产业结构和劳动力市场的需求特点。
根据经济和社会发展需要及人才培养规律：
高等学校专业设置和调整首先要考虑如何适应教育的外部环境，把专业调整置于整个经济社会的大背景中去考察。其次，还要遵循高等教育的内部规律，符合学科发展需要和人才培养规律。再次，要注意国际劳动力人才市场的竞争态势以及教育为社会培养人才具有一定的超前性的特点。
根据学科专业本身的发展变化：
学科是专业的基础，专业的内容和发展方向要与学科的形成、发展、变化相适应。专业的发展要加强学科之间的综合交叉，以新的综合和组合方式形成新的专业。
要从实际出发，随时调整专业结构
一是拓宽专宽知识结构，增强学生的适应性。二是利用新理论，新技术不断更新专业内容。
按学科基础或服务对象业范围划分专业
按学科体系设置专业使培养的学生能举一反三、触类旁通，具有较大的灵活性和应变能力。
宽口径原则：
拓大专业口径，增强人才适应性是当前专业调整的方向。根据专业覆盖面的大小，可以将专业分为一级、二级和三级专业。
合理布局原则：
人才培养的长周期和迟效性要求专业设置的布局应在人才预测的基础上做出整体规划，注意在全国范围内合理布局。
充分考虑学校的办学条件：
包括课备设置、教材建设、教学设施和师资队伍配备等各个方面，任何方面的缺陷都会影响专业的质量。因此，学校在设置专业时一定要从实际出发，不可盲目利用专业设置的自主权一拥而上，造成专业的拥挤和浪费。
二十、高等学校的主要教学原则：P93
1．理论联系实际的原则。这一原则是指教学要以学习基础理论和知识为主导，并联系实际理解知识，应用知识去分析问题和解决问题，达到学以致用的目的。首先，教学一定要引导学生学好理论，以理论为主导。要联系学生的生活经验，联系科学在生产建设和社会中的具体应用，联系现代的最新科技成果。要重视教学实践，如练习、实验、实习等，还要重视引导学生参加实际操作和社会实践。
2．教学与科研相结合的原则。
教学与科研相结合的教学原则是指在教学过程中，要逐步地给学生增加科学研究的工作，以培养学生的科研态度和从事科研的能力。在教学中贯彻教学与科研相结合的教学原则，要求教师要做好自己的科学研究工作，努力提高科研能力。还要求教师要结合各门学科的教学，对学生进行科研方法的训练，培养学生的科研能力，并在这一过程。，努力使学生养成科学精神与科学态度。
3．因材施教的原则。
因材施教的教学原则是指教师在教学中要从学生的实际出发，根据每个受教育者的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能获得最适合自己的发展机会。一要了解学生。二要个别指导，教师要针对每个学生的不同特点，采取有效的措施。
4．知识与技能统一的原则。
高等学校的教学不但要向学生传授知识、技能，更重要的是要培养学生的能力，既要使学生掌握知识和技能，又要促进学生智慧的增长以及才能和创造性的提高。在教学过程中要注意使学生的全部能力都被积极调动起来，教学内容应带有一定的探索性，要让学生有一定的思考空间。在一定限度内给学生设置一些问题，以促进学生的积极思维，发展独立分析问题和解决问题的能力。在实践性的教学环节上，安排学生进行一些带有提高性的实验。课堂的教学中，要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生的创造性思维能力。应当经常组织学生在自学的基础上展开讨论，以促进学生独立地获得知识的能力，鼓励学生提出不同的见解，以发展学生的创新能力。改变目前的考试方法，只重死记硬背的考试往往会约束学生创造力的发展，考试要注意考核学生独立分析问题和解决问题的能力。
5．发展性原则。
所谓发展性原则是指高等教育的教学应该以促进学生的发展为最终目标，高等学校的教学工作和教学内容，应该为学生以后的学习和工作打好基础，在现代社会中，一个人走出高等学校的校门绝不意味着学习的结束。高等学校必须传授给学生科学地分析问题和解决问题的方法，尤其应该注重学习能力的培养。高等学校的教学内容，应该包括更多的科学方法论、学习工具、科学实验的基本技能，解决社会问题的基本技能和分析问题的基本技能等方面。
二十一、建构主义教学理论：P93
建构主义流派众多，主要包括激进建构主义、社会性建构主义、社会文化认知观点、信息加工的建构主义、社会建构论和控制论系统等，在如何看待知识、如何理解学习、如何看待教师和学生等问题上却有共同之处。在对知识的看法问题上，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。知识并不能精确地概括世界的法则，而是需要学习主体针对具体情境进行再创造。建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来。建构主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接收者，他要对外部信息进行选择和加工。建构主义者认为，学生并非空着头脑进入教室，在日常生活中，在以往的学习生活中，至们已经形成了广泛而丰富的经验和背景知识。离开学习者的背景知识和经验来谈“建构”是毫无意义的。根据上面的阐述，我们可以把建构主义的基本主张概括为以下几点：
学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。
知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。因为个体先前的经验毕竟是十分有限的，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。
知识的建构并不是任意的和随心所欲的。建构知识的过程中必须与他人磋商并达成社致，来不断地加以调整和修正，在这个过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。
学习者的建构是多元化的。由于事物存在复杂多样性，学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。
二十二、教学组织形式概述：P103
教学组织形式，简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组合和表现出来，即在教学中如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所。教学组织形式又表现出不同的类型和特点。
1. 个别教学制。
个别教学制就是由教师分别、逐个地对集中在一处的学生进行个别传授与指导的一种教学组织形式。
个别教学制，有利于教师在教学中因材施教，并能够充分发挥学生的自主性和积极性。但由于集中在一起的学生在年龄、学习程度和进度等方面都存在差异，教师生往往需要大量的精力和时间分别教许多学生，因此，教师教学效率低，相应的学生学习效果差，这是个别教学制的最大弱点。
2. 班级授课制。
班级授课制亦称班级教学制，是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师根据各门学科的教学大纲规定的教学内容和固定的教学时间表，面对由一定数量学生组成的班级进行教学的教学组织形式。与个别教学相比，班级授课制不但有利于扩大教学规模，充分发挥教师在教学中的主养作用，而且有利于同学之间结成相互帮助、相互促进的集体，培养学生的协作精神集体观念和社交能力。不过由于过分强调统一和教学中的“齐步走”，往往容易忽视学生的个性差异，也不利于因材施教。
二十三、教学组织形式的发展变化及其趋势：P104
1. 教学活动的小规模化。
作为大课教学形式的一种弥补和配合，以小班形式进行的习题课、辅导、答疑、讨论等灵活多样的教学方式正在大学课堂上出现。
2. 教学活动短学程化。
随着学分制的广泛采用，长学程的教学时间安排逐渐不能与教学要求相适应。
3. 教学活动非课堂化和多样化。
大学教学活动开始走出校园，从单一的课堂形式向课堂内外相结合的形式发展已成为一种大的趋势。
二十四、高等学校的教学计划：P107
高等学校教学计划是按照高等学校的培养目标制定的指导教与学的规范性文件，它体现了社会对某－种专业人才培养规格的基本要求，是高等学校组织教学和管理工作的主要依据。
高等学校教学计划的类型：教学计划是高等先校进行教学工作的指导性文件，它可以分为三个层次。首先是最基本的教学计划，它是根据不同的专业而设定的，第二层次的教学计划是学校教学的实施计划。第三个层的教学计划是每个教师的具体教学计划，也叫教学日历。
二十五、教学大纲：P108
教学大纲是根据教学计划以纲要的形式编写的有关学科教学的指导性文件。它反映某一教学科教教学目的、任务和教材内容的范围、深度和结构，教学进度以及教学方法等方面的要求，有了教学大纲就能够确定如何编写教材和选择教科书。结构：一是说明部分，二是正文部分，三是附录部分。
二十六、教学设计：P111
教学设计的内涵：教学设计是对整个教学活动进行的系统规划，是教师准备教学工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分的基础上统筹全局，提出教学的具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学式、教学方法、知识来源、板书设计等。
教学设计的依据：现代教学理论。教学的实际需要。学生的特点和需要。教师的教学经验。
二十七、教学设计的基本内容：P113
一般来说，教学设计主要包括教学目标设计、教学内容设计、教学时间设计、教学措施设计、教学评价设计等方面的内容。
1．教学目标的设计。
教学目标的设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。教学目标的设计步骤包括钻研课程教学大纲的标准，分析课程内容，分析学生已有的学习状态，确定教学目标的分类情况，列出综合性的目标标准，陈述具体的行为目标。
2．教学内容的设计。
教学内容的设计包括教师认真分析教材，合理选择和组织教学内容以及合理安排，教学内容的表达和呈现等内容。它是教学设计中关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。－般是根据知识的类型来进行的。
陈述性知识的教学设计。要特别注意使学生的新知识和原有知识相结合，帮助学生在理解的基础上吸收、同化新知识。要对学生学习的准备状况进行分析，了解学生已有的知识结构、知识准备、学习动机和学习习惯等，恰当应用现代化的教学媒体和手段，使教学过程的知识呈现丰富多彩而富有吸引力。
程序性知识的教学设计。要有充分的练习设计，规则的学习掌握也应配合一些练习，总之，要把讲授与练习的时间合理安排，使学生的概念形成和问题解决的能力都能得到发展。
策略性知识的教学设计。一类是学习活动的策略知识，它主要解决的是控制与调解的策略、记忆策略和提取策略等；另一类是创造性的思维策略。
3．教学时间的设计。
设计教学时间要注意把握整体时间的分配，保证学生的实际学习时间，防止教学时间的流逝。
4．教学措施的设计。
教学措施的设计既包括教学方法的选择、教学媒体的选择，同时也包括课堂教学结构的选择，是涵盖教学多方面内容的设计。教学方法的选择。教学媒体的选择。课堂教学结构的选择。
5．教学评价的设计。
如学评价采用的具体方式是多种多样的，如课堂提问、讨论、练习、作业和各种测验等。全面、客观、公正、及时应当是设计教学．评价时遵循的基本原则。
二十八、教学的基本环节：P119
教师的教学工作主要应该包括备课、上课、后的辅导和评价这四个环节。
二十九、备课：P119
备好课是上好课的先决条件。上课前教师必须备好课，要针对学科的特点、学生的学习特点、本学科的具体教学目标及本学科的最新发展情况，安排教学内容、选择教学方法。
钻研教材：教师要认真钻研教材，包括教学大纲教科书和有关的参考书目。
了解学生：了解学生原有的知识、技能、思维水平和创造力的质量，他们的兴趣、需要以及思想状况，他们的学习方法和学习习惯等。在此基础上，还应该对学生在学习新知识过程中可能出现的困难作出预见，并采取措施进行预防。
教学方法的选择：选择教学方法就是考虑把教学内容用什么样的方式和方法教给学生。在确定选择合适方教学方法时，教师要注意从教学的任务、教学的内容和学生的特点等方面着手，同时，还要兼顾学校的教学条件和教师本人的特长等方面的因素，要把这些内教进行综合考虑。
三十、上课的要求：P120
目标明确，重点突出：可分为三类：认知性的教学目标，是指发展学生的知识、思维、解决问题和智力等方面的内容：技能型的教学目标，它涉及学生的工作和操作技能等方面的目标；情感性的教学目标，它涉及学生的兴趣范围，也涉及学生的政治思想态度、价值观念发生的变化。
内容正确充实：指教学内容没有科学性和逻辑性的错误，没有不良的思想影响。指连教学的信息量较大，内容丰富，言之有物，不冗长空洞，而且有系统性、连贯性、完整性联条理清楚，层次分明，对问题的论述言之有理，持之有据，注意理论联系实际，注意解决现实问题。
调动学生的积极性：教师要充分地调动学生学习的积极性和主动性，要使学生的思维处于积极的亢奋状态，智力活动真正进入课堂教学中来。要善于诱发引导学生的学习兴趣和动机，侧重解决学生在学习方法和思维方法上的疑难问题。
正确灵活地应用教学方法：教学方法多种多样，一堂课的教学最好综合性地使用多种教学方法。
语言清晰，富于感染力：语言清晰、准确、通俗、生动，有感染力，还要有一定的幽默感。教师课语说话的语速不宜太慢，，语音不宜太高以免使学生产生疲劳，也不宜声音太小使学生听起来费劲。处理好语调的轻与重、强与弱的关系，给学生的听觉留下深刻印象，从而提高教学的效果。
三十一、教学评价：P121
教学评价是对教学工作质量所做出的测量、分析和评定。正确的教学评价可以起到探明、调节、改善和提高教学活动的功能。教学评价在整个教学系统中起到的是信息反馈和调节的功能。
教学评价的种类：
根据教学评价的不同方面，一般把教学评价分为两类。第一类可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。诊断性评价是在高校开学前或一个学期教学开始之前对学生现有的知识水平、能力发展状况进行的评价。诊断性评价的主要目的是弄清学生已有的知识和能力的发展状况，学习上的特点和不足。目的是为了更好地组织教学内容，选择教学方法，以便对症下药，因材施教。形成性评价是在教学进行过程中对学生掌握知识和能力发展的及时评价。它包括在一节课或是在一个教学单元过程中对学生进行的评价，一般采取口头提问和书面测验的形式来进行，以使教师及时得到学生学习情况的反馈信息，其目的是更好地改进教学过程，提高教学质量。总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科教学终结时，对学生的学业成绩进行的总的评价。第二类教学评价是根据评价中运用的方法和标准的不同，可分为相对评价和绝对评价。相对评价法是用常模参照系测验来对学生的学业成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在该班级、年龄组学生学业成绩的序列中或常模中所处的位置来决定他的学业成绩的优劣，而不是考虑它是否达到教学目标的要求，所以这种评价也被称之为常模照性评价。绝对评价法用目标参照性测验对学生成绩进行评定，它依据教学目标和教材编制的试题来测量学生的学业成绩。
教学评价的原则：
一是发展性原则。教育评价应着力于促进学生的学习进步、动态发展，着力于教师教学改进和能力的提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。二是客观性原则。教学评价要公正客观、真实科学、合理透明，不能主观臆断，掺杂个人情感，要使评价符合实际情况。三是指导性原则。教学评价应该在指出学生的长处和不足的基础上，提出建设性的意见，使被评价者能够发扬优点，克服缺点，不断进步。四是计划性原则。教学评价必须紧密地配合教学计划工作。
变学评价观的转变：
一是以质性的评价模式取代量化的评价模式。二是鼓励学生评价中的合作行为。三是现代高等学校教学的评价更加重视学生思维和解决问题能力的评价。
三十二、高等学校科学研究的地位与作用：P132
科学研究是高等学校证成发展科学使命的保证：
发展科研、创造知识是现代高等学校的重要职能，它主要体现在大学的科学研究活动中。大学开展科学研究活动，不仅是提高教学质量、培养科学人才不可缺少的重要途径，也是现代科技进步和经济发展向大学提出的更高要求。
科学研究是高等学校为社会服务的主要途径：
大学包社会服务的范围很广，包括经济、科技、卫生、文化、教育等各个方面，服务形式多样，途径多种。除了通过人才培养来满足不同“客户”的多层次的需求外，更为主要的是通过科学研究创造新的科研成果来为社会服务。大学的应用和开发研究的课题常常来自社会生产和生活等各个方面，其研究成果也要求必须很快应用于社会生产的实际领域，所以大学的科研是与社会的发展紧密相连的。
科学研究是提高教师学术水平的基本途径：
有研究才有创新，有研究才能促进教学。教师只有参与知识生产，实行教学与科研相结合，亲尝创造教育教学的酸甜苦辣，培养创新意识，发展自己的知识创新素质，才能使自己从传声筒式的“教书匠”发展成为科研型、创新型教师。教师通过科研能够更好地了解本学科在国内外发展的趋势，了解本专业的最新研究成果和发展方向，通过科学研究，娴熟地驾驭知识，展望科学前景，提出知待解决的问题，研究出新的科技成果，从而具备及时向学生传播最新的科学知识成条件。教师的科研水平越高，科研成果越丰富，充实到教学内容中去的科研成果越多，培养人才的质量就越高。
科学研究是提高教学质量的保障：
1．“跟踪”学科发展，及时掌握最新发展动向。
2．由于亲身参加科研，能够更好了解社会的需求。
3．大学教学很强调教师讲课中的信息量，要求讲科学的最新成果，讲教师的科学思想和创见，展望学科的前景，指出尚存在的问题。
科学研究是培养学生能力的重要手段：
1．参加科学研究是大学生获取直接知识的渠道。
2．科研有利于学生扩大知识面，建立合理的知识结构。
3．科研活动能满足大学生高层次的心理需要，增强他们敢于攻坚，勇于突破的信心。
4．科学研究还是培养学生现代思维方式的必由之路。
三十三、高等学校科学研究的特点和优势：P135
特点。
高等学校科学研究的第一个特点是长于基础研究。世界一流大学无不以基础研究作为其整个科学研究和人才培养的强大支撑力量。第二，适究应用研究。科学技术市场的发展，对于高校的科学研究，尤其是研究成果的转化和产业化，具有重要的影响和促进作用。
优势。
1. 人才优势。大学是各类人才汇聚的地方，可谓人才济济。
2. 学科优势。高等学校学科门类多，层次多，有利于科学技术领域的相互渗透，宜进行重大，综合性强的研究课题。
3. 信息优势。大学信展资源丰富，信息系统发达，能比较快地掌握和集中各种有关科技发展动向和经济建设对科技需求的信息。大学不论过去、现在还是将来，都是智力高度密集的地方，具有开发信息资源的条件和潜力。
三十四、高等学校社会服务的内涵：P148
广义的高校社会服务是指高校作为一个学术组织为社会作出的包括直接的和间接的所有贡献，它从根本上解释了高校历经时代变迁和制度更迭后依然能够持续存在和发展的根本原因，即不断地服务和满足社会发展的需要。狭义的，高校社会服务是指高校在保证正常的人才培养和科学研究活动前提下，依托高校的教学、科研、人才和知识等资源优势，向社会提供直接的、服务性的、促进经济和社会发展的活动。高等学校直接为社会服务的职能有以下几个特点；一是社会指向性，以满足社会需要为出发点和目的；二是直接现实性，直接地满足社会现实需求或解决社会现实问题；三是学术性，以高校的多学科的、多种智慧来解决社会问题；四是广泛性，指向现实社会生活的政治、经济、文化各个方面，既包括有偿服务，也包括公益性的无偿服务；五是计划目的性，它虽然存在一定的随机性，但在主体意义上，它是有计划，有目的的。
三十五、高等学校社会服务的内容：P154
高等学校社会服务的内容包括高校社会服务的领域和具体内容
高校社会服务的领域：
1．政治领域的服务。
高校为社会的政治服务，主要是为了社会的上层建筑服务。在这方面高校可以发挥文科类型较多的优势，做好理论研究、舆论导向等方面的工作，促使社会上层建筑更好地适应和完善社会的经济基础。同时，开展对各级政府干部的理论和业务培训，宣讲党的大政方针是区域高校为社会政治服务的重要内容之一。
2．经济领域的服务。
经济建设是中心，发展生产力是根本。—、为社会经济建设服务是高校社会服务的最主要领域，也是高校社会服务的重点和难点。高校为社会经济建设服务必须注意处理好两个问题：一是服务经济门类的扩展；二是服务层次的提高。
3．文化领域的服务。
社会文化服务是高校社会服务领域的重要方面，它对新时期文化的转型与提升具有重要意义。高校为社会文化服务，主要包括两部分：城市文化服务和农村文化服务。
4．教育领域的服务。
为社会教育服务是高校社会服务的“重头戏”。社会教育领域服务，主要划分为三个方面：基础教育服务、职业技术教育服务、成人教育服务。
高校社会服务的内容：
高校社会服务的内容包括教学服务、科技和信息服务、综合服务和建立教育——科研——生产联合体和高新技术产业四个方面。
1．教学服务。
教学服务，就是通过教学活动开展社会服务，面向社会传播、推广科学文化知识和新技术，不拘一格地培养各种应用型人才。具体来看，教学服务有以下各种形式：
人才培养培训。
在生产第一线进行实用技术教学。
2．科技和信息服务。
科技服务，就是指高校发挥自身在科研上的综合优势和潜力，直接解决和促进解决各种生产、经济和社会发展中需要解决的问题。具体来看，高校科技服务有以下几种形式：
开发基础科研成果。
参与国家和地方的多学科联合科研攻关。
组织和参与科技市场，实现科技成果的转化。
进行广泛的技术推广服务与科技咨询。
选派科技副县长，开展科技扶贫。
3．综合服务。
高校除了教学、科技及信息两个主要的优势外，还具有许多其他的优势，如人才济济，设备先进，文化繁荣等，可以开展多方面的、综合性的社会服务。其基本内容和形式有：
高校专业人才直接面向社会开展业务活动，发挥人才所长，或高校挖掘潜力开办各种为社会服务的律师、会计、资产评估、建筑设计等事务所和计算中心、附属医院等。
通过各种方式发挥高校“思想库”的作用。
利用高等学校设施÷装备条件优势服务社会，可提高和扩大设施设备的利用率，降低社会生产的投资成本.
由大学生广泛参加的带有实践性质的服务活动。
4．建立教育——科研——生产联合体和高新技术产业。
近年来，高校社会服务的主要趋势是更直接地投身于经济发展主战场，在教学、科研服务和其他综合服务的基础上，开展生产、经营活动和开办各种联合体。具体包括如下内容：
建立教育——科研——生产一体化的联合体。
兴办高新技术产业。近几年来，我国高校兴办高科技产业主要采取了以下几种方式：①高校创办高技术企业，直接开发产品。②创办高新技术公司，参与高技术开发区的兴办。③与企业合办经济实体或参与企业集团。
三十六、高等学校社会服务的形式：P163
人才培养形式的多元化
国家计划内学生的培养是区域高校教学、教育方面的中心工作，也是区域高校直接或间接为区域社会服的基本形式。
科技、信息服务形式的多元化
以科学专业建设为依托，以应用型科学研究为基础的科技服务是高校为社会经济服务的重要内容。
1．从技术所有者把自身拥有的技术向社会“流转”的程度看；可分为技术指导、技术入股和技术转让。
2．从研发主体构成看，可分为独立研发与联合研发。
3．从技术产业化程度看，可分为高科技园区、产学研联合体、产学或研学联合体、校办企业。
文化及其文化资源服务形式的多元化
服务形式可以归纳为学校设施共享、区域文化研究、城乡社区文化建设、文明校园建设、文化“三下乡”、家教以及军民、警民共建等。
三十七、高等学校社会服务的运行机制：P165
完善高校社会服务职能的运行机制包括许多方面，可归纳为以下四个基本方面：
建立动力机制：
高校为社会服务虽然发展迅速，但在我国高校还没有完全开展起来，其障碍首先是动力不足。
1．思想统一。用政策和法规进一步明确高校社会服务职能的意义和作用，高校应确立“为社会发展和经济建设服务是高校的基本职责”的观念。
2．政策驱动。制定有关政策和必要的管理条例，明确高校社会服务中与服务对象双方的责、权、利。
3．利益保障。给高校的社会服务活动以一定的优惠政策，并完善有偿服务的一系列规定、政策和法规。
建立调节机制
市场调节机制的形式有以下作用：
1．有利于打破封闭的办学模式，实行开放式办学。
2．有利于提高全民科技意识。
3．有利于高校获得自我改善和自我发展的资源。
建立平衡机制
1．确立相应原则。
2．建立配套管理体制。
3．完善校内分配制度。
建立政府、社会、高校“三位一体”保障机制
1．建立政府政策引导和立法保障机制。
2．建立健全社会参与机制和市场调节机制。
3．立高校自我完善的合作机制、竞争和激励机制。
三十八、等学校社会服务的组织管理
队伍建设
首先，高校要有相应的编制，以建立一支相对稳定的基本队伍。其次，要明确工作的职责与要求。
管理体制
一是强化全校统筹。
二是确定专门负责社会服务工作的校领导，改变目前由一名副校长兼管，而实上并没有精力去抓的现象。
三十九、高等教育改革的主要任务：P171
高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化的重大任务。
全面提高高等教育质量：
提升高等教育质量，实施中西部高等教育振兴计划，加强中西部地方高校优势学科和师资队伍建设。
提高人才培养质量：
牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。加大教学投人。把教学作为教师考核的首要内容，把教授为低年级学生授课作为重要制度。加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设。深化教学改革。推进和完善学分制，实行弹性学力，促进文理交融。支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。
提升科学研究水平：
发挥高校在国家创新体系中的重要作用，鼓励高校在知识创新、技术创新、科技创新和区域创新中作出贡献。大力开展自然科学、技术科学、哲学社会科学研究。坚持服务国家目标与鼓励自由探索相结合，加强基础研究；以重大现实问题为主攻方向，加强应用研究；促进高校、科研院所、企业科技教育资源共享，推动高校创新组织模式，培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的团队。
增强社会服务能力：
高校要牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务。推进产学研用结合，加快科技成果转化，规范校办产业发展。为社会成员提供继续教育服务；开展科学普及工作，提高公众科学素质和人文素质。
优化结构办出特色：
适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。加快发展专业学位研究生教育。优化区域布局结构。设立支持地方高等教育专项资金，实施中西部高等教育振兴计划。
完善高等学校考试招生制度：
深化考试内容和形式改革，着重考查综合素质和能力。以高等学校人才选拔要求和国家课程标准为依据，完善国家考试科目试题库，保证国家考试的科学性、导向性和规范性。探索有的科目一年多次考试的办法，探索实行社会化考试。
四十、高等学校办学特色的内涵：
高等学校办学特色的内涵：P181
高等学校办学特色是指学校在长期办学过程中积累、形成、发展和创新，在办学理念中体现，在人才培养、科学研究和社会服务、学科和教师队伍建设等办学行为中践行，在学校文化建设中强化，在学校局部工作中体现并深刻影响学校整体工作的，有别于其他学校并得到社会广泛认可的一种办学特征和发展方式。
高等学校办学特色的本质：
高等学校办学特色问题，实质上是一个国家和民族的大学文化问题。
办学特色的构成要素：
1．办学理念。
办学理念是对高等教育本质、规律、特点、实践的生理认识，包括办学指导思想、学校发展定位、学校战略目标等。
2．办学行为。
办学行为是在办学理念指导下的教育实践活动。高等学校的办学行为要紧紧围绕人才培养、科学研究、社会服务和传递优秀文化四项职能而开展各种教育活动，其中“人才培养”是学校的主要目标和任务，因此，教学及其质量是学校的生命线，要加强教学管理，狠抓教学质量，不断进行课程设置、教学内容、培养方式等改革，建立科学的教学评价标准和指标。
3．学校文化。
学校文化是一所学校在长期办学实践中形成的制度文化、环境文化、精神文化，是为学校师生员工普遍认同并共同遵守的价值观念和行为规范。这是学校形成办学特色的基础和前提。
四十一、更新人才培养观念：P185
深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。树立终身学习观念，为持续发展奠定基础。
四十二、创新人才培养模式：P185
适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现
的局面。
注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。注重因材施教。关注学生的不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。
四十三、改革教育质量评价和人才评价制度：P186
改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。改进人才评价及选用制度，为人才培养创造良好环境。树立科学人才观，建立以岗位职责为基础，以品德、能力和业绩为导向的科学化、社会化人才评价发现机制。
四十四、高等教育的质量改进：P187
高等教育质量是指高等教育作为一种特殊的实践活动，在实现自身功能的过程中对高等教育基本规律的体现程度，适应并促进社会政治、经济、科技、文化发展的体现程度，以及适应并促进学生主体发展的体现程度。
四十五、高等教育质量改进的策略：P195
1.调整高等教育结构。
一方面从体制上，减少政府的管制，让“市场”在高等教育结构调整中发挥重要作用。另一方面，在我国人才培养、规划、使用等多头管理的现状暂时无法扭转的情况下，建议政府不同部门间加强协作，共同开展我国人才存量的调查，摸清家底，同时委托第三方或者联合第三方如行业协会等开展大规模的定期常态调查。
2.加强产学研合作。
因此，政府应尽快出台相关的配套政策，促进产学研的融合。
3.增加财政投入。
但财政投入的重点应关照区域的均衡性，发挥中央财政转移支付功能，保障中西部地区高校经费的投人，促进高等教育质量的均衡发展。
4.建立高等教育质量保障体系。
高等教育质量保障体系主要由外部质量保障体系和内部质量保障体系两部分构成。外部保障体系是指独立于高等院校之外的国家、政府、社会等机构团体对高等院校的教育教学质量进行鉴定与评价、监督高等院校内部质量保障活动的体系。其成员包括高教界和高教界以外的专家。内部保障体系是指高等院校的自我保障体系，是以自我监督、自我改善为目的高等院校内部的评价体系。
四十六、现代大学制度的内涵与特征：P197
经费不足问题
经费问题是困扰我国高等教育发展的老问题，同时也是制约大众化阶段高等
教育发展的关键因素。不能用功利主义的眼光来看待教育投资的收益。教育投资的效益回收肯定比投资企业甚至其他公益事业要慢得多，但也要大得多。况且，如果政府有效地转变职能，把能交给市场的都交给市场，把有限的经费用到最需要它的地方上去，教育经费不足的问题不愁无法解决。
资源合理配置与使用问题
这里所指的是除教育经费之外的资源，主要是师资、图书仪器等设备以及校舍的利用等。切实有效的政策支持是：首先，进一步规范和发展民办高校，发挥社会力量办学的积极性。其次，要发展资源消费较省的办学形式。除继续办高等教育自学考试外，必须有步骤地发展现代远程教育。但要避免以营利为唯一目的，一哄而起，形成不良的社会影响。
毕业生就业问题
为解决目前在毕业生就业方面存在的制度性、结构性、观念性的矛盾，必须坚持高校毕业生就业制度的深化改革，完善毕业生就业服务制度，及时反馈市场信息，以缓解就业高峰来临时可能出现的矛盾。具体措施建议如下：
1. 彻底打破“包分配”的毕业生就业制度。
2. 强化以学校为基础的毕业生就业服务机构。
3.跟踪市场需求信息，积极推进高等教育制度、专业结构与课程体系的改革。
4.营造鼓励学生自主创业的政策环境。
5.采取减免教育贷款、实行经费补贴等配套措施，鼓励毕业生到西部地区、艰苦行业以及县级以下的基层机构和国有中小型企业就业。
高等教育机会的公平问题
高等教育大众化促进了我国高等教育人学机会总量的大大增加，为高等教育的入学机会公平提供了有力保障。
进一步完善学分制和各种奖、助、贷学金制度。
建设一批高水平大学问题
1.建设高水平大学的时代背景。
在国际竞争中，具有战略意义的要素——科学、知识、技术、人才等都在跨国界组织着和流动着。在这样的情形下，要增强我国的国际竞争力，创建世界一流大学的意义非常深远。
五十、高等教育国际化的背景：P231
知识经济时代到来
在知识时代里，“知识产业”、“知识工厂”、“知识工作”等普遍出现。因此，高等教育国际化必然成为经济一体化的重要组成部分，并成为增强本国人才和科技优势，长期保持国际竞争力的主要因素。
人类社会全球化速度加快
因此，从事跨国经营的经理和员工不仅要熟悉国际经济运行的规则，而且要了解当地的政治、经济和文化，这是经济全球化趋势下企业开展跨国经营与合作对人才素质的基本要求。
现代科技竞争日趋激烈
国家和企业要提高竞争力，就必须以技术创新为动力，培养具有创新意识和能力、具有高新技术素养和技能的高技术人才，使本国在科学技术领域占据一定数量的制高点。
处理好国际化与本土化的关系
高等教育国际化是一把双刃剑，利弊相随。高等教育国际化不可能是一条坦途必然面对本土文化的接纳与阻滞。首先，从定义上看，本土化与国际化具有内在一致性。国际化与本土化并不是对立的，而是统一的，是在教育本土化基础上的国际化。高等教育本土化是相对于高等教育国际化而言的，没有外来教育特别是西方教育的传人，就无所谓本土化问题。其次，本土化与国际化具有相依相存的关系。教育国际化并不排斥本土化，因为高等教育具有国际化的属性，知识广泛性是高等教育创造知识的核心价值。最后，本土化与国际化互为补充才能体现高等教育的完整性。
第一，选取“中庸之道”。第二，注重“比较优势”。第三，建设“中国的大学”。第四，主动“输出东方”。最后，也是最重要的一点，建立民族文化价值体系。
扩大高等教育开放
坚持以开放促改革、促发展的原则，与国外高等教育展开多层次、宽领域的教育交流合作，提高我国高等教育国际化水平。
培养大批高等教育的国际化人才。引进优质教育资源，吸引境外知名学校、教育和科研机构以及企业，合作设立教育教学、实训、研究机构或项目。有计划地引进海外高端人才和学术团队。引进境外优秀教材，提高高等学校聘任外籍教师的比例。吸引海外优秀留学人员回国服务。
提高交流合作水平。扩大政府间学历学位互认。支持中外大学间的教师互派、学生互换、学分互认和学位互授联授。
加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解。推动我国高水平教育机构海外办学。支持国际汉语教育。加大教育国际援助力度。建立高等学校毕业生海外志愿者服务机制。
创新和完善公派出国留学机制，在全国公开选拔优秀学生进入国外高水平大学和研究机构学习。加强对自费出国留学的政策引导，进一步扩大外国留学生规模。实施来华留学预备教育。
加强与联合国教科文组织等国际组织的合作，积极参与双边、多边和全球性、区域性高等教育合作。积极参与和推动国际组织教育政策、规则、标准的研究和制定。
