探索大学生创业学习方式是改进和优化高校创新创业教育、培养创新创业人才的应有之义和有效途径。本章分析了研究背景，提出了研究问题，阐述了研究目的和意义，梳理了国内外关于创业学习和大学生创业学习的研究文献，明确了概念界定、研究思路和研究方法。
研究背景
青年学生开拓创业理想，开展创业活动，为中华民族的伟大复兴贡献力量。“高校应该建立灵活的学制，允许学生休学创业。”2015年要求“建立健全高等学校创新创业教育体系，使学生创新精神、创业意识和创新创业能力显著增强，参与创业实践的学生人数显著增加”。
2017年9月，《高等学校管理条例》要求各高等学校“鼓励、支持和引导学生参与创新创业活动，建立创新创业档案，设置创新创业学分。对休学创业的学生，可以单独规定最长修业年限，简化休学审批程序”。可见，大学生创业是国家高度重视和大力支持的。作为大学生青年的重要组成部分，积极投身创业大潮，有助于推动科技创新进步，以创业带动就业，激发强大的社会活力，推动创新型国家战略。在国际上，大学生创业对促进经济繁荣和社会进步的积极作用已经引起了学术界的广泛认同。
许多发达国家通过在高校推广创业教育来培养更多的创新创业人才。而且高校的创业教育呈现为“学习情境与学习同伴的互动能够显著提高大学生的创业自我效能感和创业意愿”。大学生创业的个性化需求成为创业教育转向学生主体的必然要求。高校创业教育正在“从关注以人为本的个体需求，向更加突出人文关怀、以人为本的需求和个体发展等价值转变”；二是关注现实世界。大学生创业的社会责任表现在解决现实社会问题，满足当地人社会生活的各种需求。有学者建议“学生和教育者应该走出课堂，多关注创业的‘真实世界’”。三是转向各种资源的整合。创业教育资源向第二课堂和校外拓展，注重整合社会资源服务高校创业教育。
“创业课程逐步向第一课堂和第二课堂的融合发展，创业资源的整合从创业资源的分散向创业资源的集中转变，提高了创业资源的效率”。甚至通过整合资源，倡导“在创业教育第一年，鼓励学生创办真正的企业，让大学生有效参与机会识别、创新、人力资源管理、资本、法务、决策等。”；
四是倡导终身创业教育。创业教育对人的全面发展的重要性促使国外大学倡导终身创业教育。比如“美国创业教育联盟提出了创业终身学习模式，由基础认知阶段等五个阶段组成，倡导创业教育阶段的超前性和跟进性”；第五，转向倡导全民创业教育。延伸大学生创业的意义，倡导积极发展全民创业教育，越来越重视将高校创业教育拓展为全民创业教育。
“创业教育不再局限于大学生，而是逐渐向社会全体成员开放，成为任何社会群体在任何人生阶段都可以接受的教育形式。欧美等发达国家通过开设网络课程，服务社会弱势群体，推动了创业教育的普及。”
从国内来看，近年来我国高校的创业教育取得了长足的进步，为大学生创业学习创造了良好的教育环境。高校纷纷开设创业学院，建立覆盖不同大学生群体的创业教育体系。然而，目前高校创业教育的供给与大学生创业学习的需求并不紧密匹配。
高校创业教育对大学生的主体性重视不够。在高校创业教育得到空的关注后，我国高校开始探索各具特色的创业教育模式。然而，如何更好地开展大学生创业学习，却鲜有研究。截止2021年1月11日，以“大学生，创业学习”为关键词检索CSSCI数据库，关于大学生创业学习的学术文章只有4篇，可见对大学生创业和创业学习主体性关注的不足。只有深入探索大学生创业学习，提出切实可行的学习方法，才能为深化和优化创业教育提供保障。目前，社会和高校在创业教育上投入了大量的资源。
大量的资源如何投入才能发挥更有效的作用？创业主体视角不仅是思维方式的转变，也是保证高校创业教育质量的前提。以学生为主体，有利于教育资源的精准供给。要实现创业教育资源的精准供给，需要以大学生为主体，关注创业学习的全过程，在关键阶段精准供给急需的教育资源。二是有利于学生个体的快速成长。只有深入分析大学生个体的学习特点和过程，才能分析他们面临的主要问题，有效促进他们创业认知的提高和创业实践的开展。第三，有利于创业教育的深入开展。随着创业教育的不断推进，走向创业的大学生需要更加关注现实创业世界中存在的问题，高校创业教育也需要做出相应的改变。
“从创业意识的培养到新创企业的建立和成长，教学方法的基础也相应地从主要基于理论转变为主要基于实践，学生的学习过程也从基于课堂的书本内容学习转变为基于现实世界的外部学习”。
高校创业教育与相关学习理论整合不够。就行为主义、认知主义、建构主义等经典学习理论而言，在高校创业教育中，很少有具体的教育模式与经典学习理论直接融合。目前，在创业教育的教学方法上存在着“创业教育与教育学的理论、理念和方法存在着很大的割裂”，“缺乏对学习理论的深入认知和运用”的现象。这种分离和缺失是由于学习理论在创业教育领域缺乏整合而造成的。
大学生创业学习是高校创业教育中应该重视的重要内容。结合经典学习理论的大学生创业学习可以对创业学习起到指导作用，对深化高校创业教育也有很强的现实意义。目前，各高校对创业教育的体系建设和模式运作进行了深入的探讨，相应的成果也相当丰富，为创业教育的发展提供了有意义的实践指导。然而，对于如何更好地将学习理论应用到创业学习中，仍然缺乏对大学生的有效整合，导致两者之间较为普遍的割裂。
高校创业教育关注大学生创业学习的困境。大学生在创业过程中经常会遇到一系列现实困境。一个是学习困惑。创业的每个阶段都有相应的创业学习，涉及到创业的方方面面。学习的内容非常广泛，是知识的海洋。面对如此广博的知识，我常常不知道如何有序地进行创业学习。比如有的同学虽然报了相关的创业课程，但是觉得不能很好的满足自己的创业需求。二是反复摸索。作为一个创业初学者，大学生在创业过程中遇到的困难，大部分都可以通过自己的探索来解决。有些问题是创业中常见的，其他创业者已经能够很好的解决。创业大学生因为没有被及时告知，仍然在信息不对称下进行艰苦的探索，付出不必要的资源成本和时间成本。
少数创业大学生即使有个别创业导师的指导和帮助，也缺乏对相关有效信息的系统了解。三是对学历的崇拜。一些高职院校的学生，在创业过程中遇到创业困难或技术瓶颈，会归结为没有上过本科，以为上了就可能掌握更好的技能。相应的，本科学历的大学生认为读了硕士可能更能掌握创业所需的技能。对高等教育或更好大学的崇拜，影响了大学生在创业过程中对科技创新的信心，进而影响了科技创新的积累和突破。上述背景成为研究的出发点。如何改变供给与需求不紧密匹配的现状？随着创业研究从静态特质理论向动态行为理论的转变，创业学习成为创业过程的核心。
通过思考创业教育的现状和核心问题，观察创业大学生的发展状态，研究创业生存的路径，发现要提高创业教育的有效性，高校必须转向大学生创业学习的研究，继续关照大学生。通过深入分析大学生创业学习的过程，整合相关学习理论研究创业学习的范式，直面现实困境，挖掘大学生创业学习的内在潜力，促进教育资源的精准供给，从而引导大学生进行更有效的创业学习。因此，观察大学生的主体性，融入相关学习理论，直面大学生创业学习的现实困境，等等，开展创业学习的范式研究，揭示创业学习的潜在秘密，对于促进大学生创业成功，完善高校创业教育可以起到事半功倍的效果。
仔细考虑一个问题
大学生创业学习是高校创业教育的重要组成部分。研究大学生创业学习问题，对高校有效开展创业教育具有重要意义。为什么有些大学生能在短时间内创业，而大多数学生不能？为什么有的大学生创业者成长很快，承担了相应的社会责任，而有的却不能？面对相似的创业环境，为什么不同的大学生创业者做出的创业决策会有不同的结果？除了性格和思维方式的差异，还有哪些学习因素在背后起推动作用？本研究着眼于大学生视角，整合相关学习理论，审视现实困境，围绕大学生创业学习的一系列问题，探讨其社会网络的构建。
大学生有效创业学习是成功逻辑、结构逻辑和效率逻辑的有机统一。一、成功的逻辑是大学生创业学习的逻辑起点。创业学习的意义是什么？创业如何促进个体学习者的成长？对这些问题的回答反映了企业家学习的逻辑。其次，结构逻辑是创业学习的逻辑支点。创业的内部结构是怎样的？不同内部组件的功能是什么？学习者应该重点学习哪些创业知识？这些问题的答案包含了企业家学习的结构逻辑；第三，效率逻辑是创业学习的终点。学习者是否有效提高了创业认知和创业成效？复杂的创业学习过程是否得到了一定程度的理清和简化？为这些问题提供答案，揭示了创业学习的效率逻辑。
本研究基于连接性学习理论，从社会网络构建的视角考察了大学生创业学习的成功逻辑、结构和效率的有机整合，并分析了大学生创业学习的社会网络构建的具体问题:
大学生创业学习社交网络有哪些节点？节点构成了社交网络的基础。通过对网络节点的挖掘，明确了“知识从哪里来？”“知识是如何产生的？”等等。，包括识别具有丰富教育价值的社会网络节点及其重要性，理清大学生创业学习的成功逻辑。
大学生创业学习的社会网络节点的连接形式是怎样的？大学生与社会网络节点的有效沟通是创业学习的前提。通过对联通形式的探索，明确了“如何建立联通？”“什么是好的联通形式？”等等，不同的网络节点和不同类型的连接形式共同构成了网络的具体结构，明确了大学生创业学习的结构逻辑。
大学生创业学习社交网络如何简化？社会网络的层级结构及其关系启发了网络构建的简化路径，并探讨了“社会网络的核心结构是什么？”“如何简化网络？”等等。，使得网络构建更加高效简洁，高校创业教育资源配置能够更加精准地实现定向供给，明确大学生创业学习的效率逻辑。
本文以成熟大学生创业者的学习和成长经历为突破口，从创业学习三大逻辑有机整合的视角，考察大学生社会网络的主要特征、网络节点、连接形式、内部结构和简化路径，进而探索高校创业教育资源供给的相应改善方案，试图为改善大学生创业学习需求与高校创业教育供给之间的分配提出具体建议。
