科学的。为了保证评价指标的科学性和准确性，必须合理设计评价指标体系的结构和总体分析框架。评价指标体系的科学建立，不以个人思想为评价标准，符合客观实际，全面、客观、科学地发现生态系统的生产者、消费者、分解者和外部环境在发挥系统作用中的实际情况。
系统性的。构建评价指标体系，基于财经类高校创业教育的生态框架，选择能够反映实际情况的具有代表性、客观性和科学性的评价指标。它们既独立又相互联系，层次分明，逻辑清晰。各指标的内涵应严格明确，同一层次的指标应尽可能明确界定。各指标之间以及一、二级指标与主要观测点之间有着内在的逻辑联系。各级指标可以整合形成一个完整的指标体系。
可操作性。评价指标体系的构建既要建立在理论上，又要满足现实评价的可操作性。不同的财经院校实施和开展创业教育的程度不同，创业教育在不同财经院校的重要性也不同。因此，指标的选取应尽可能与大多数财经院校的通用指标保持一致，并在教育教学活动中具有可操作性。各项评价指标应简明扼要，评价指标体系应简单适度，计算方法应简单易行。为便于获取数据，保证数据的准确性和可靠性，其他人可以按照同样的程序对评价结果进行复核。
在评价方法上，既要注重定量方法，也要注重定性方法。定性指标和定量指标相结合，可以使评价指标体系更加完善和科学。量化指标直观具体，评价结果可信度高。定性指标可以用评分法量化，可量化的定性指标可以通过收集和分析专家意见来近似实现。明确指标体系的特点，将“金融+创业”的理念贯穿始终。在以往的文献中，创业教育生态系统评价指标体系的构建大多集中在对区域创业生态系统和高校区域创业教育生态系统的评价等方面。但财经类院校属于高校，与其他院校不同的是，财经类院校的学生具有敏锐的市场观察能力、丰富的企业管理知识、金融知识等。，以企业管理为主，以服务业和小微企业项目为主。
因此，在建立评价指标体系时，可以参照高校创业教育生态系统的评价指标体系，但更应关注财经类大学生的创业特点和职业特点。因此，做好财经类大学生创业工作，对我国创新创业教育的发展具有重要意义。建立金融院校创业教育生态系统评价指标体系的具体步骤包括:首先，通过文献梳理，根据上述金融院校创业教育生态系统框架，并根据金融院校创业教育生态系统指标的频次和内容进行筛选，初步形成金融院校创业教育生态系统评价指标体系。
其次，采用德尔菲法，邀请创业者相关老师、创业者部门经理、成功大学生、创业者教育研究者等。对财经类高校的初始指标体系进行筛选和补充，并通过三轮专家咨询进一步确定评价指标。再次，运用层次分析法收集分析各级指标两两比较的结果，得出各级指标的权重，从而确定财经类高校创业教育生态系统的评价指标体系。德尔菲法是通过访谈或问卷调查的方式，了解专家对研究问题的看法，并通过多轮匿名评判最终达成共识的过程。根据专家的研究经验、知识积累、问题分析等。，综合判断、评价、预测所研究的问题。
首先，选择研究专家组的专家。遴选专家组成员的基本条件包括创业教育的经验和知识积累；并了解财经类高校创业教育的基本流程；并支持本次调研的进程，及时反馈，及时提出相应的意见和建议。在本研究过程中，从中央财经大学、浙江财经大学、山西财经大学、山东财经大学和天津商业大学挑选了23位专家组成专家组。他们大多从事管理研究，也有从事统计、金融、法律的。其次，设计并分发调查问卷和访谈提纲。
本研究主要基于电子问卷和电子邮件发放，只有三位教师采用了修改后的面对面访谈形式。问卷包含具体的研究内容、相应的指标和注意事项，以便专家做出判断。通过梳理文献法，借鉴高校创业教育生态系统评价指标体系，设计初始指标体系。问卷设计的目的是让专家通过多年对财经类高校创业教育的实践经验和理论研究，对现有的评价指标体系进行评价，并提出相应的修改建议。通过对山西财经大学创业教育生态系统的质量评估，对其生产者、消费者、分解者和外部环境四个内容进行了详细的评价和计算。根据上述评价结论，为山西财经大学创业教育生态系统的稳定和发展提供合理建议。
首先，创业教育课程具有系统性，突出“金融+创业”的理念。山西财经大学的学科建设以经济学、管理学、统计学、法学为主。这些课程可以称为金融课程，是所有学生创业教育的基础课程。这些课程可以称为创业课程，开设跨学科课程，培养全方位人才，这些课程可以称为辅助课程。应系统形成“创业+财经+辅助”的课程体系，相互嵌套，创业教育课程应与专业紧密结合。财经类课程应加入创新创业教育元素，真正体现财经特色，引导学生充分利用财经专业，打造符合山西财经大学特色的创业教育课程体系。
其次，要加强创业教育的师资队伍建设，采取内部激励和外部激励相结合的方式。山西财经大学应建立严格的激励、监督和考核制度，明确创业教育教师的选聘流程。对校内创业教育教师，加强日常课程内容、教学方法、教学成果和学生满意度的考核，并公示考核结果。学生满意度较高的老师会得到奖励和鼓励，学生满意度较低的老师会被约谈和劝退。对于校外创业导师，制定管理制度，规定每周或每月辅导时间，对学生进行不定期的调查和询问，避免没有真正教育的情况。
此外，要重视创业教育人才的引进，加大力度吸引各行各业的优秀创业人才和创业教育研究人员，加强师资队伍建设。最后，丰富创业教育实践，认知实践齐头并进。山西财经大学创业意识活动薄弱。因此，有必要加强讲座、论坛、专业混合讨论等多种形式的活动。对大学生进行创业教育，指导理论联系实际的学习，特别是典型成功校友的交流和讨论，从而提高创业意识。对于创业实践活动，山西财经大学有丰富的实践活动。在创新创业大赛和项目开发的基础上，可开设创业实践模拟活动、团队企业竞赛活动等。，并联合学生社团，共同丰富和完成创业教育实践活动。
一方面，充分利用校园资源，及时传递创业信息。山西财经大学的管理组织完善，无论是校级的官方组织还是学生社团都在管理中发挥了重要作用，营造了良好的校园创业氛围。山西财经大学要进一步优化管理和组织职能，充分利用校园资源，通过增设官网创业模块、加强创业教育网站建设、校园广播、微信微信官方账号等平台，为山西财经大学学生提供创业就业信息渠道。另一方面，优化实践平台建设，增加新的实践活动。
山西财经大学创业课程实训平台重在提高学生的创业意识，应将专业实践平台与创业教育紧密结合，提高专业学习中的创业素质。同时设置创业教育专用教室，为学生提供日常创业交流讨论平台，张贴创新理念和海报，总结优秀创业校友经验，突破传统课堂，营造圆桌讨论环境。山西财经大学创业大赛体验平台单一。仅依托创业中心和创业学院，应设立创业成果转化部门、创新创业研究机构、创业中介组织等。各机构各司其职，共同构建独具山地财富特色的创业实践平台网络。第一，充分整合资源，促进实际产出。
山西财经大学的创业教育生态系统，创业成果输出弱，成功率低。山西财经大学的资源整合，针对有创业经验、创业意愿强的学生，聚集起来组成创业班，互相交流讨论，互相帮助，形成人力资源的免费供给，促进众多创业项目的共同发展，形成创业成果。第二，加强理论研究，研究与教学相结合。山西财经大学创业教育的发展不仅在于创业实践的输出，还在于学术创业和理论研究。
山西财经大学应加强对学术创业和创业教育的研究，充分利用导师、研究生、博士等。在创业教育方向，转化创业教育的理论成果。研究成果可以为创业教育实践提供借鉴和完善，从而更好地为山西财经大学学生提供高质量的创业教育。山西财经大学充分整合企业提供的资金和服务，符合政府、行业、高校共同支持创业教育的初衷。同时，为了更好地利用企业的支持，应成立政、产、学混合组织，集中地方行业企业、校园资源等。，为大学生提供所需服务，明确需求，为大学生创业团队引进企业项目选择合作，三方盈利，加强三方合作。
明确研究定义，深入分析主体特征。本研究明确提出了金融院校创业教育生态系统的定义，即金融院校是主导方，其他要素提供支撑。在生态系统运行过程中，企业和金融院校成为系统的主要驱动力。他们坚持专业知识与创业相结合，实践经验与创业相结合，地方特色与创业相结合，金融院校内部要素之间，以及高校与外部环境之间保持稳定的能量交换。财经类高校创业教育生态系统具有整体性、层次性和开放性的特点。
根据生态系统理论，构建财经类高校创业教育生态系统。本研究通过文献综述，以“生产者、分解者、消费者和外部环境”为框架构建创业教育生态系统，如图。根据现有生态系统，构建财经类高校创业教育生态系统评价指标体系。根据文献研究和专家访谈，初步设计了以“生产者、分解者、消费者和外部环境”为框架的评价指标体系。经过德尔菲法专家三轮评估，构建了相对客观的财经类高校创业教育生态系统评价指标体系。
根据现有的评价指标，对现有的三级指标进行加权。本研究采用电子问卷和层次分析法对生态系统的一级、二级和三级指标进行加权。根据现有的评价指标体系，对山西财经大学创业教育生态系统进行评价。根据本研究所设计的财经类高校创业教育生态系统评价指标体系，收集了山西财经大学的相关数据，分析了山西财经大学创业教育各项指标的得分情况。通过综合研究计算，生产者得分为77.3631，分解者得分为65.8296，消费者得分为47.9224，外部环境得分为69.8375。整体发展不错，提升空较大。最后从“生产者、分解者、消费者、外部环境”提出意见和改进建议。
