导语:我国创业教育起步较晚，始于第二课堂创业大赛。经过20多年的努力，已经取得了一定的成绩。截至2019年，中国已开设超过28，000门创业课程，建设了346门重点课程，推出了52门优秀的海量开放在线课程。每所示范大学提供超过2800门线上线下创业课程，有630万人选修。
01了解创业教育课程建设的原则，创新是创业教育的灵魂，涉及方方面面。
1、客观原则
课程目标是整个课程体系构建的第一个环节。首先，目标规定了创业教育要培养什么样的人，决定了创业课程的基本定位和人才培养方向，为创业课程建设提供了价值支撑。其次，课程内容的安排，课程教学方法的选择，课程评价标准的设定，都是以课程目标为依据的。
录取标准是针对目标课程内容设置的。不符合课程目标的创业内容可以舍弃，有助于实现课程目标的相关内容可以加入。最后，创业教育具有更加鲜明的时代特征，学校需要根据社会经济发展的不同阶段，及时调整创业课程的培养目标。
2.实用原则
实用性原则是指创业课程的运作模式要融入到一定的活动设计中。在课程模式上，将创业实践活动课程作为一种课程模式引入创业教育，学科与活动课程并重。在传统的学科课程中，也应适当引入实践因素，避免学科课程的过度统一化和理论化；在教学方法上，要打破传统的三中心教学法，引入具有实践特色的案例式、项目式教学方法，兼顾学生对理论知识和技术知识的掌握。
3.创新原则
创业教育是一种市场化的教育形式，创新是创业教育的灵魂。创新应渗透到创业教育课程的各个方面，培养具有创新能力的创业型人才。首先，学校管理者要有创新意识和能力，为创业课程带来新的资源。
其次，教师要有创新意识，意识到创业课程的作用，用创新的教学方法培养创新人才，打破传统的教育观念；最后，大学生要自觉提高综合素质，发挥创造性思维，用创新思维解决问题。
4.整合原则
创业教育课程建设应以综合理念为指导。首先，创业教育课程的总体框架应该是全面的，包括不同的课程类别，如学科课程和活动课程、显性课程和隐性课程；其次，各门课程与创业教育的目标之间不是一一对应的关系，而是交叉综合的关系。每种课程也包含多种创业教育目标。
最后，创业教育课程没有按照单一学科体系设置，单一学科的教育模式无法培养出符合实践要求的合格创业者。因此，创业教育的课程内容需要融合多学科知识，是跨学科的。
了解创业教育的课程价值，科技创业的地位正在上升，发展迅速。
1.激发大学生创业意愿。
GEM全球创业监测中心的研究证明创业已经成为创造就业和财富的基本工具，并强调社会进步和经济发展与创业密切相关。研究表明，虽然有些人生来就有创业潜力，但经过教育后，他们的创业成功率会更高。
成功的企业家精神需要训练有素、雄心勃勃、愿意承担风险的企业家。因此，创业教育中的有效措施对于扩大培养具有激情和多种技能的潜在领导者将变得越来越重要。课程作为创业教育的主渠道，在创业人才培养中发挥着重要作用。
Kutil等人在一项关于创业教育如何影响工科学生学习成果的调查中发现，尽管三分之二或更多的工科学生计划在毕业后进入中型或大型公司工作，但同样数量的学生认为创业教育可以拓宽他们的职业前景和选择。参加创业教育课程可以显著提高学生的创业自我效能感。
参加过创业课程的学生对自己的创业想法和风险承受能力的评价比没有参加过创业课程的学生高。相比那些没有参加创业课程的学生，参加创业课程的学生对自己创业或为创业公司工作更感兴趣。他们也更有可能对业务、产品或技术有想法。
国内学者通过构建模型，证实了创业教育的课程体系与大学生创业行为正相关，创业课程也与创业激情正相关，这表明创业课程能够激发创业激情进而影响创业行为。众多研究表明，创业课程有其自身的价值和意义，在广义的创业教育理念指导下，创业课程在培养单一的新企业创始人方面发挥了作用。
2.提高大学生创业素质。
随着创业经济的发展和科技创业活动地位的上升，用人单位提高了录用员工的标准。社会不仅需要具有良好职业素质的员工，更需要具有企业家精神的创新创业人才。创业教育是培养创新创业人才的重要途径，创业课程在培养过程中发挥着重要作用。创业教育始于创业课程，并从中受益。
创业课程融入大学课堂是高校人才培养的一种创新。cazac Wichita等人分别对学生上创业课程前后的创业知识、创业能力和创业技能进行了调查和评估。结果显示，参加创业课程的学生在这三个方面都有所提高。
我国学者在讨论创业教育课程的教学效果时发现，超过一半的学生认为创业课程培养了创业能力，丰富了创业知识，提高了学生的创业素质。创业教育课程将培养学生“学会做事”和“学会学习”高度统一，实现知识教育、技能教育和情感教育的统一，注重培养大学生的主动性、进取性和冒险精神。
提高学生的创业精神和管理技能，激发创业热情，提高学生的创业素质和科研成果转化能力，使他们能够根据知识经济的新要求不断发展自身能力，适应和引领新经济的发展，提高学生的职业生存和发展能力，进而提升岗位胜任能力。
3.改革传统的工程教育模式。
工程人才具有研发高新技术的能力，是科技创业者的主体。培养这种“创业型工程人才”是指在本科阶段，学生除了接受相关培训外，还需要获得创业知识、创业意识、创业实践等相关培训，才能成为工程人才。
创业课程跨学科，打破学科、专业、行业、学校之间的壁垒，产生“破壁效应”，与“新工科”建设中强调跨学科人才培养的目标相一致。将创业教育融入工程教育是对传统单科课程模式的挑战。创业教育课程通过跨学科融合培养学生的科研创新素质，为未来的工程师提供创业精神和管理技能，培养既懂技术、又懂市场、又懂管理的科技创业人才。
再加上新时代具有跨学科知识整合能力、学习能力和复杂工程解决能力的复合型创新人才的培养。在"新工程"背景下，以创业教育为导向构建创新创业型工程人才培养模式，是对传统工程教育模式的创新，为工程教育增添了新的人才培养维度。
结论:随着科技创新和技术进步的发展，中国制造正在向“智造”转变。我国创业环境发生了很大变化，社会急需科技创业人才。从国家课程、教材、学科建设等角度推动高校创新创业教育发展，鼓励高校探索建立以创新创业为导向的人才培养机制。以科技创新创业为主线，推进创新创业人才培养。
