引言:美国创业教育之所以闻名遐迩，成为其他国家效仿的典范，其中一个重要原因就是美国创业教育形成了系统而有特色的创业教育课程体系。在二十多年的发展历程中，根据国家对高校的扶持政策和高校的实践，创业教育的课程开发可以分为自发探索、多元化探索和综合开发三个阶段。
1.自发探索阶段
我国对创业教育的研究始于1991年，教育部在五省一市的基础教育阶段对创业教育进行了探索，但没有全面推广。直到1997年清华大学发起首届“清华大学创业计划大赛”，创业教育才正式进入高等教育领域，创业大赛推动了创业教育的发展。1998年，清华大学经济管理学院开始为本科生开设高科技创业管理课程。
同年12月，教育部在《21世纪教育振兴指定行动计划》中首次提出“创业教育”一词，但并未对高校如何开展创业教育教学活动提出明确具体的要求。现阶段，高校创业教育的教学活动主要是由学科专业发展和学生素质发展的需要驱动的，属于高校自发的探索。
在此期间，许多学校开始为学生开设创业教育课程。比如复旦大学尝试开设“创业基础”、“科技创业”等课程，向学生传授创业的基本知识和技能；武汉大学开设“创业学”，旨在传授创业学基础知识，注重培养学生的创新思维能力。本课程是面向全体学生的创业选修课。
2.多勘探阶段
探索阶段也可以称为试点阶段。现阶段，高校创业教育逐渐得到国家的大力支持，教育行政部门对高校创业教育提出了明确要求。2002年4月，中华人民共和国教育部在“高等学校创业教育工作座谈会”上确定了清华大学、北航空大学、上海交通大学等9所创业教育试点高校，其中5所为工科优势高校。
在这个阶段，高校开始关注创新教育与创业教育的关系。创新融入创业教育是创业教育深化的必然选择，创新是创业教育发展的内生动力，有助于提升创业教育水平。在学校创业人才的培养方向上，应更加注重培养具有创新精神和创新能力的高科技创业者；创新导向下的创业教育，最终是促进基于科技创新的创业活动。
九所试点大学树立了良好的榜样。2004年，一些高校开始将SIYB教育项目引入学校创业课程。黑龙江大学基于SIYB项目，结合自身情况开设了“SYB”课程，为本科生增加了8个必修学分的创业教育课程。2005年国家推出KAB创业教育项目，2006-2007年清华大学开设KAB创业基础课程。
此外，一些高校还向学生开设了KAB系列创业课程。北京航空航天大学空为学生开设公司法与合同法、创业金融基础、科技创业等必修课程。实践活动课方面，上海交通大学举办了创新创业论坛、创业沙龙，北京航空航天大学空举办了创业大讲堂、创业星期六等实践活动课。
2009年这段时间，高校创业教育的课程主要是选修课。课程内容以创业基础知识为主，涉及创业意识和精神培养的课程较少。创业教育的受教育者群体并没有覆盖所有的学生，还处于“精英教育”阶段。
3.综合发展阶段。
受全球金融危机影响，中国经济下滑，创业活动的作用日益凸显。2010年，成为中国创业教育的转折点。国家对创业教育给予了前所未有的重视，政府相继出台了创业教育相关政策文件，鼓励和支持高校开展创业教育，提高创业教育的实施效果。
在这个阶段，创业教育的实施从学校的“摸着石头过河”转变为国家层面的宏观调控。对政府院校实施创业教育课程的要求也在不断细化。文章强调了创业教育的重要性，提出了在高校实施创业教育的综合方法和措施。同年，创业教育被写入《国家教育改革和发展中长期规划纲要》。
了解我国工科院校创业教育课程建设的特点，创新是创业的本质。
1.课程目标着眼于学生综合素质的培养。
高校创业教育课程被视为素质教育的一部分，是提高学生综合素质的一种手段。根据词频统计，创业教育课程目标中常见的关键词是:创新精神、创新创业意识、创新创业能力。可见，高校创业教育的总体目的是培养学生的创新创业精神、意识和能力。
它是创新创业的精髓，是创业活动的必要条件。培养学生的创新精神是每个大学创业课程的首要目标。创业教育还需要激发学生的创业冲动和创业能力，即培养学生的创业意识和技能，培养学生整合创新知识和创业资源的能力。
在专业教育过程中，要努力培养学生的创新创业意识、素质和能力；对于有兴趣和野心的学生。此外，面对全球化和国际化的背景，一些高校开始提出培养国际化创业人才的目标。
2.课程逐渐增多。
作为大学课程的一部分，创业教育课程被学者们分为显性课程和隐性课程。隐性课程包括环境课程，显性课程包括学科课程、活动课程和实践课程。我国创业教育课程建设的一个新的发展趋势是理论课程与实践课程相结合，选修课程与必修课程相结合，显性课程与隐性课程并重。
五所大学的创业教育课程类别不断增加。不仅有学科创业课程，还有技能和实践活动创业教育课程供学生选修，并以选修课、必修课、双学位、辅修、辅修等多种形式为学生提供学习机会。另一方面，工科优势大学不仅将“创业基础”这门课作为本科生创业教育的必修课，还开设了几门创业教育选修课。
结论:任何现有事物的变化都不是一蹴而就的，而是在实践的基础上不断创新发展的。创业教育选修课的增加是我国工科院校创业教育课程建设进步和发展的标志之一。创业教育选修课的增加是实践性很强的创业教育的内在要求，扩大了学生的自由选择权，体现了以学生为中心的教育理念。
