财经作为哲学社会科学的重要组成部分，具有重要的教育功能，其中经济学因其强烈的价值取向而显得尤为重要。因此，20世纪90年代以来，我国经济体制改革与“新自由主义”等西方思想的渗透同时发生，导致我国财经类高校专业课程教育中出现了一些价值取向与思政课价值取向不一致的残余现象。同时，技术分析和模型分析成为金融课程中的主流分析方法，过度模型化和工具化淡化了金融课程的教育功能。
面对我国哲学社会科学领域的“失语”、“缺失”、论坛“失声”等现象，加上互联网技术的迅猛发展，各种错误思想和有害言论在媒体上无孔不入，严重影响了大学生的健康成长。思想政治课作为以德育人的第一门课程，在育人过程中出现单兵作战的局面，逐渐面临“孤岛化”的困境。为了摆脱思想政治教育的“孤岛”困境，解决思想政治教育与其他课程同向并进的问题，研究财经类高校思想政治教育已成为新一轮思想教育教学改革的应有之义。
大学生作为中国现代化建设的生力军，是国家和民族未来发展的希望。财经院校肩负着为我国经济社会发展培养优秀财经人才的重要使命。由于学校的发展战略目标、教学环境和学生专业学习的特殊性，更需要以课程的思想政治改革为突破口，推进思想教育教学改革，建立全方位教育的思想政治大格局，保障思想建设的重要地位。2020年12月21日，由对外经济贸易大学牵头的“财经类高校思政课程联盟”正式成立，为财经类高校更好地开展思政课程建设拓展了交流平台。
因此，财经院校构建思政课与课程思政协同教育模式迫在眉睫。如何更好地实现它们之间的协同教育，也更值得我们思考和深入研究。财经院校的所有课程都有独特的育人潜力。在加强和改进高校思想教育教学的同时，推进思政课与财经类课程的整合，构建全方位、全过程的育人格局，具有重要的理论和实践意义。首先，对财经院校思政课及思政课协同教育的研究有助于丰富和完善思想教育理论体系。
目前，学术界对思想政治课的研究比较丰富，但对思想政治课的研究比较广泛但缺乏系统性。作为高校思想政治教育体系的重要组成部分，思政课及课程的研究将进一步丰富和发展理论体系。其次，有助于提高财经类院校思想政治建设研究的针对性。近年来，关于课程思想政治建设的研究成为学术界的热门话题，各种文献如雨后春笋般涌现。然而，目前对职业院校课程思想政治建设的研究相对缺乏。
以财经类高校思政课及思政课合作教育为研究对象，调查分析财经类高校合作教育的具体情况，有助于提高课程思政建设研究的针对性。研究财经院校思政课及思政课协同教育，关系到我国现代经济体系的建设。金融院校作为高度专业化的院校，承担着为我国经济建设和社会发展培养和输送金融、经济、管理行业优秀人才的重要责任，其人才培养质量直接影响着我国经济社会的健康发展。
这就要求各大财经院校在传授扎实的财经专业技能的同时，也不能忽视对学生正确价值观的引导，讲好中国经济发展的故事，坚定“四个自信”，真正为中国经济建设培养本土化、高素质的金融专业人才。切实推进新时代财经高校思想教育和课程思政建设的改革创新，增强财经类高校思政课和课程思政协同教育的针对性和实效性。本文通过“线上+线下”的形式收集案例，并对有代表性的师生进行深度访谈，分析财经类高校思想政治教育过程中遇到的现实问题，找出问题的原因并提出解决方案，希望探索出一套可以在财经类高校推广的典型案例。
为财经类高校思政课与其他财经类课程搭建一个交流和借鉴的平台，这些课程不是独立的体系。研究财经类高校思政课及其协同教育，可以充分整合教育资源。思政课为其他课程提供理论指导，各类课程为思政课创新教学思路和方法。加强两者之间的交流是一个互利共赢的过程，这正是实现了同一个方向，实现了高校德育的根本任务。
作为近年来提出的新概念，课程思想政治教育属于思想教育的前沿。学术界对这一问题的研究尚不成熟。2017年之前，关于这个话题的文章很少。直到2017年中央文件直接提出这个概念，学术界对这个问题的研究成果急剧增加。以中国知网检索数据为例，截至2021年4月，标题直接包含“思政课”的期刊已达7538种，硕士论文39篇，标题为“高校思政课”的文章1602篇，标题为“财经类高校思政课”的期刊仅有12种，标题为“思政课与思政课合作教育”的文章仅有6篇，因此， 学术界将思政课与课程思政课结合起来讨论协同教育的研究成果很少，主要体现在高校思政课协同教育研究、课程思政建设研究等方面。
1.高校思想政治教育协同教育研究。目前，学术界对高校思想教育协同教育的研究已经比较成熟，主要集中在高校思想教育协同教育的内容、机制和路径等方面。首先，内容研究主要偏向于两个同质内容的协同教育。从人员上看，主要有专业教师与思政教师、辅导员与思政教师、专业教师与思想工作者的合作教育。从不同领域和课程来看，主要有大学生党建工作、日常思想教育、创新创业、心理健康教育等与思政课配合育人的课程；从内外环境和台协来看，主要有校外协同教育、线上协同教育和线下协同教育。
其次，协作教育机制的研究侧重于特定的视角。首先是两个平行内容之间的合作教育机制，比如两个课程、两个平台、两个教育主体。其次，它把思想教育放在一个特殊的理论视角、学科或具有特殊性质的大学视角来谈机制研究；最后是思想教育合作创新教育机制的研究，从不同的教育和理念出发构建合作教育机制。第三，关于思想教育协同教育路径的研究，大多是基于困境谈协同教育的对策，或者从协同教育理论的微观视角谈路径。总之，目前学术界对协同教育在思想教育中的内容研究已经非常丰富，但单纯讨论协同教育的两个方面缺乏系统性，具有一定的局限性；与此同时，所涉及的学科和研究范围也在逐步扩大，但理论深度和创新研究有待进一步深化。
2.思想政治教育课程中的合作教育研究。在开展课程思想政治合作育人的研究之前，学术界主要侧重于对课程思想政治教育本身的研究，除了从各种角度阐释其内涵外，主要侧重于课程思想政治教育的实践和未来发展。第一，如何在各级各类专业课和学校中实践课程思想政治教育。石先群认为，法理学课程在传授专业知识的过程中，要注意宣传人权和法治观念，使法律知识教育和思想教育相辅相成。叶紫、张宁夏、刘婵娟强调，医学院校思想政治教育要加强生命教育的理论研究。、朱、指出，在财务管理专业实施思想政治教育，要加强对学生理想信念、道德品质、纪律观念和创新精神的教育。
朱认为，在高中阶段开展思想政治教育课程，要注意充分发挥教科书的人生观教育功能，探索综合性的教学方法。陶强调，高职院校拥有大量的校内外实践平台，这是实现思政课与课程融合的独特优势，可以将思政元素巧妙地融入实践教学中。第二，思想政治教育课程未来的实践路径和改革方向。、龙认为，思政课未来的建设方向必须结合自身的特点，如课程重过程、重系统、重对象、重生成，从而跳出思政课的一般范式，实现与各专业课程的整合。高德义、宗认为，应构建包括思想理论课、综合素养课、专业课在内的三位一体的高校思想理论教育课程体系，实现显性课程与隐性课程的结合，突出显性课程与隐性课程的融合。
目前，学术界对课程思想政治教育协同教育的研究主要是按照相互研究背景的逻辑线展开的:一是如何在课程思想政治教育背景下构建协同教育平台；二是协同教育视角下班级思想政治教育的实践探索路径。石认为，应着力打造立体化教育格局，形成课程资源协同育人机制。马良、顾晓鹰、李伟认为，高校专业课教师作为思想政治教育的重要力量，应该在育人理念上达成一致，教学过程和组织体系应该共创。高认为，要完善协同育人的思想政治工作模式，必须形成思想政治课显性教育与其他课堂隐性教育协同育人的理念，打造全方位的协同育人主体。
从目前的文献存量来看，近年来学术界对课程思想政治教育的研究主要集中在课程思想政治教育本身，存在“量大而质不精”的现象，协同教育不是重点探讨的内容。首先，当前学术界对课程思想政治教育的研究涉及学科分散，不系统，缺乏对相近专业的系统研究；覆盖的学生层次主要集中在普通高校和高职院校；在未来发展方向上突出顶层制度设计的完善；其次，学术界更加重视对思想政治教育课程实践层面的研究。课程思想政治教育的理论深度不够，研究的学术合理性不足，也会阻碍课程思想政治教育的进一步发展。最后，特色课程思想政治体系建设的研究有待进一步拓展。
3.思想政治课程与思想政治教育课程研究。探索财经类高校思政课及思政课合作教育，必须以思政课及课程的研究为基础。主要有两个方面:一是通过概念分析，探讨思政课与思政课的关系。徐硕、葛树洋认为，既要看到思政课与思政课在教育教学目标、责任使命、师德要求上的一致性，也要注意二者的差异性。赵继伟批判了当前关于课程思想政治教育的三种错误观念，将课程思想政治教育与思想政治教育的关系概括为四个方面:角色不同、方式不同、功能不同、功能一或四。
史认为，二者在任务目标、教育功能、教学要求和内容上是一致的，但在课程内容、学科地位、课程特色和优势上各有侧重，共同的目标是实现"大思想政治教育"的格局。和姚强调，各类课程与思政课可以相互借鉴，吸收养分，解决同行的核心问题，方向一致。郑认为，教师成为“大师”是关键，只有学生主动完成内化，才能有效实现课程中思想政治教育的要求。总之，学术界对思政课与课程的关系的界定、内涵的分析，以及同行在同一方向的内容，都做了一定程度的研究。但是，从文献的数量和质量来看，还需要进一步的研究，思想政治课与课程的思想政治协同教育的路径分析还需要进一步的研究。
4.财经院校思政课与思政课协同教育研究。目前，学术界对财经类高校思政课及思政课合作教育的研究几乎为零，但财经类高校德育方面的文章却有，主要表现在两个方面。一方面是对财经类高校某一具体道德品质的研究，如财经类大学生的职业道德、财经类大学生的诚信教育等。另一方面，在经济学、金融学、金融学等某一专业课程中探讨如何构建思想政治教育，但其金融特色并不鲜明。综上所述，目前学术界对思想政治教育合作教育的研究已经趋于完善，对课程中思想政治教育相关问题的研究也有了一定的“存量”，为进一步研究思想政治课程和课程中思想政治教育合作教育奠定了基础。
